《声声慢》说课稿【精简6篇】

《声声慢》说课稿 篇一

第一篇内容

一、教学目标：

1. 知识目标：学生能够理解并背诵《声声慢》这首古文诗，并掌握其中的词句和意境。

2. 能力目标：培养学生的朗读和表演能力，让学生能够通过朗诵表达自己的情感和思考。

3. 情感目标：通过学习《声声慢》，培养学生的审美情趣，感受诗歌的美和艺术的力量。

二、教学重难点：

1. 教学重点：帮助学生理解《声声慢》的词句和意境，提高学生的朗读和表演能力。

2. 教学难点：引导学生从诗歌中体味到作者对时光流逝的思考和感慨。

三、教学过程：

1. 创设情境：通过展示一幅描绘秋天的画作，引导学生进入到诗歌的主题和氛围中。

2. 导入课文：播放《声声慢》的音乐，让学生感受到诗歌的韵律和节奏。

3. 教授课文：逐句解读《声声慢》的词句和意境，帮助学生理解其中的修辞手法和情感表达。

4. 合作学习：分成小组，让学生朗读和表演《声声慢》，并共同探讨诗歌中的意义和感悟。

5. 拓展延伸：组织学生创作一段与《声声慢》主题相呼应的短文或诗歌，发挥他们的想象力和创造力。

6. 总结归纳：引导学生总结课堂所学，回顾《声声慢》带给他们的思考和感悟。

7. 作业布置：要求学生背诵《声声慢》并朗读给家人和朋友听，分享他们对诗歌的体味和理解。

四、教学资源：

1. 画作《秋天的风景》

2. 音乐《声声慢》的演奏录音

3. 课文《声声慢》

五、教学评价：

1. 观察学生的参与度和表现，包括他们在课堂活动中的积极性和表达能力。

2. 评价学生对《声声慢》的理解和感受，包括他们在小组合作中的互动和讨论。

3. 评价学生的朗读和表演能力，包括他们在朗读和表演中的语音语调和情感表达。

《声声慢》说课稿 篇二

第二篇内容

一、教学目标：

1. 知识目标：学生能够理解并背诵《声声慢》这首古文诗，并掌握其中的词句和意境。

2. 能力目标：培养学生的鉴赏能力，让学生能够从诗歌中感受到美和艺术的力量。

3. 情感目标：通过学习《声声慢》，培养学生的审美情趣，感受诗歌带来的思考和感慨。

二、教学重难点：

1. 教学重点：帮助学生理解《声声慢》的词句和意境，提高学生的鉴赏能力。

2. 教学难点：引导学生从诗歌中体味到作者对时光流逝的思考和感慨。

三、教学过程：

1. 导入课文：播放一段描述时光流逝的视频，引发学生对时间的思考和感受。

2. 教授课文：逐句解读《声声慢》的词句和意境，帮助学生理解其中的美和艺术表达。

3. 听课文：播放一段朗读《声声慢》的录音，让学生闭上眼睛，全神贯注地聆听。

4. 分析诗歌：引导学生分析诗歌中的修辞手法和意象，让他们理解其中的艺术表达。

5. 创作欣赏：播放一首与《声声慢》主题相呼应的音乐，让学生在音乐中感受诗歌的美和情感。

6. 互动讨论：组织学生进行小组讨论，分享他们对《声声慢》的理解和感受。

7. 总结归纳：引导学生总结课堂所学，回顾《声声慢》带给他们的思考和感慨。

8. 作业布置：要求学生写一篇关于时间流逝的短文或诗歌，表达自己对时光的思考和感慨。

四、教学资源：

1. 描述时间流逝的视频

2. 音乐《声声慢》的演奏录音

3. 课文《声声慢》

五、教学评价：

1. 观察学生的参与度和表现，包括他们在课堂活动中的积极性和表达能力。

2. 评价学生对《声声慢》的理解和感受，包括他们在小组合作中的互动和讨论。

3. 评价学生的鉴赏能力，包括他们对诗歌中的意象和艺术表达的理解和感受。

《声声慢》说课稿 篇三

《声声慢》是一首由中国著名作曲家李双江创作的歌曲，它以其优美的旋律和深情的歌词而深受广大听众的喜爱。在这篇说课稿中，我将从音乐特点、歌词解读和情感表达三个方面来详细介绍这首歌曲。

首先，我们来谈谈《声声慢》的音乐特点。这首歌曲以其简洁明快的旋律而著名，旋律流畅而优美。整首曲子的音符之间的过渡自然流畅，给人一种轻松愉悦的感觉。在曲子的开头，由钢琴演奏出轻柔的旋律，仿佛是一阵微风拂过耳畔。接着，乐曲逐渐增强，音乐节奏加快，旋律高亢激昂，给人一种激情澎湃的感觉。

其次，我们来解读《声声慢》的歌词。这首歌的歌词深情而含蓄，表达了人们对亲情和爱情的思念和眷恋之情。歌词中的“声声慢”一词，意味着思念之情深远无边，无法言说。歌词中还提到了“夜夜的梦里”、“心里的孤单”等词句，表达了人们在离别时的心情和思念之情。而在歌曲的高潮部分，歌词中的“我多想再回到从前”一句更是表达了人们对过去美好时光的留恋和向往之情。

最后，我们来谈谈《声声慢》的情感表达。这首歌曲通过旋律和歌词的结合，将人们对亲情和爱情的思念之情表达得淋漓尽致。音乐中的旋律起伏跌宕，给人一种情感的冲击力。而歌词中的含蓄和深情，则更加让人感受到思念和眷恋之情。整首曲子的情感表达饱满而真挚，让人听后不禁沉浸其中，回忆起自己的亲情和爱情。

通过以上的介绍，相信大家对《声声慢》这首曲子有了更深入的了解。它不仅仅是一首优美的旋律，更是一首寄托了人们情感的音乐作品。希望大家在欣赏这首曲子的同时，能够感受到其中蕴含的深情和思念之情。

《声声慢》说课稿 篇四

　　一、说教材

　　《声声慢》是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

　　1、了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。

　　2、品味叠词的妙用。

　　3、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。

　　由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但是我们的学生对这些意象的把握是不准确的，有的甚至根本没有接触过，所以我将本课的教学重点难点确定为：理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。本节课内容比较多，信息量比较大，如果像平常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。所以，我准备采用多媒体课件的教学方式。利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节约很多的课堂时间。借助多媒体课件的帮助，我采用讲授法和点拨法相结合的教学方法，教师引导，学生思考。学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过思考、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。

　　三、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。

　　1、导入新课。

　　学生们学过李清照的《醉花阴》，课前我就播放《醉花阴》的歌曲，让学生在美妙的歌声中进入本课教学。同时通过听觉让学生体会《醉花阴》和《声声慢》抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的作品风格。

　　2、如何入愁

　　让学生听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接表明词人的感情，哪一句定下了感情基调。由此引出对前三句的分析：词人通过动作、环境、感受入愁。接着分析这三句“叠字”的妙处。

　　3、缘愁选景

　　学生们明确了词人“如何入愁”，便引导学生分析词人通过哪些意象来表现愁情。学生们通过交流很容易能找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。

　　下面我引导学生回忆这些意象在以前哪些诗词中出现，让他们背出这些诗句，我再来补充。然后引导学生分析在学过的诗句里，这些意象大体上都表达什么感情，这样学生很自然的就能从“特殊”推出“一般”，得出这些意象在本词中表现的感情。

　　例如“酒”这个意象，学生们能背出“举杯销愁愁更愁”（李白）、“酒入愁肠，化作相思泪”（范仲淹）、“都门帐饮无绪”（柳永）、“对酒当歌，人生几何？”（曹操）等诗句，所有诗词句里，“酒”都表现了“愁”。很自然的，学生得出结论：在这首词里，李清照通过“酒”这个意象来表达愁情。

　　像梧桐这个意象，学生们学过的诗词中很少出现，我在列举一些例句时比较详细的解释诗句内涵，否则学生们可能不能理解。

　　当所有的意象分析结束，每一个意象都指向“愁”字，学生们很自然得出“无一字写愁，却处处惹愁”的结论。

　　4、分析“为何生愁”

　　这一点一定要结合李清照的经历来谈，所以我排了一个“李清照大事年表”，将她从“结婚”到“离世”的经历一一列举，学生很直观的就得出了“愁”的源头————“亡国之痛”“丧夫之哀”“沦落之苦”“乡土之思”。

　　5、结语

　　我用郭沫若先生的一首诗“一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传输千古是著书。”和梁衡李清照传记《乱世中的美神》来总结评价李清照。

　　课后，学生们集体朗诵这首词，播放《声声慢》歌曲，在乐曲声中向这位乱世中的美神致敬！

　　四、说板书设计

　　多媒体课虽然不用动多少粉笔，但很多演示的部分其实也就是板书。在板书设计上，我充分利用了课件的优势，让板书出现有时间的先后、空间的层次，既有绘画美又有形式美，既扣住了教学内容，又有利于学生引导学生思考，把握教学的思路，有利于解决重难点。

《声声慢》说课稿 篇五

　　一、联系学生说教材

　　《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

　　初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。

　　二、根据教学理念确定教学目标与教学重难点。

　　新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：

　　知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

　　过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。

　　情感态度与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。

　　教学重点：通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别。

　　教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。

　　三、根据以上分析确定教学时数为1课时

　　四、教学方法和手段

　　课前学生搜集有关宋词的资料必不可少。另外，宋词由于年代久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气”，丧失宋词的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象，经由形象领略情感，感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏《长相思》，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了作者的灵魂。同时注意让学生质疑探究——布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。

　　质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐步形成对重点意象的一致认识。

　　教师要相机点拨——上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的学习应在教师的点拨下，学生分组讨论来完成，效果会很好。

　　五、教学程序及内容设计

　　（一）新课导入

　　因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响。

　　（二）倾情诵读，整体感知。

　　引导：李清照的一生是充满悲剧色彩的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉。

　　活动1：聆听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受作者情感。

　　引导：你听懂了作者的倾诉吗？她在向我们倾诉什么？

　　活动2：学生交流听读体会。

　　活动3：学生自由诵读诗词，整体感知词意。

　　诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情；第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。

　　活动4：抽查学生诵读情况，教师给予点评和指导。

　　活动5：学生就诗词内容质疑，师生互动解疑。

　　（三）感悟词意，把握情感。

　　1、这首词直接抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？

　　直接抒情句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤心”。其余为间接抒情。

　　2、联系作者生平遭遇，思考：《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含义是否相同？你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪？

　　活动：学生分小组讨论，交流感悟，然后在全班交流。

　　教师提示与点拨：学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价与指导。

　　最后，教师点评并板书。

　　愁 《醉花阴》——离别相思——苦！

　　《声声慢》——国破家亡夫丧——痛！

　　六、课堂小结：

　　《醉花阴》是李清照前期作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是离别之愁、暂时之愁、个人之愁；而从《声声慢》中我们看到的李清照的愁，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个愁是由乡关之思、身世之苦、失去亲人的悲哀和理性破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这愁字表现得更加凄厉沉痛。

　　最后，师生配乐同诵，二胡独奏《长相思》

　　七、延伸拓展：

　　结合柳永词和李清照词，谈谈自己对婉约派词的感受。

　　参考：婉约派词的特点主要是：内容侧重儿女风情，词调蕴藉，委婉含蓄，结构深细缜密，重视音律和谐婉约，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。

　　八、作业：

　　必做题：查阅资料，摘录带有“梧桐雨”“黄花”“孤雁”等典型意象的诗句，至少十句，写到读书笔记上，并与同学分享；

　　选做题：将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的不同。

《声声慢》说课稿 篇六

　　一、教材分析

　　李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。

　　二、教学目标

　　（一）知识目标：

　　1、体会运用叠字所达到的抒情效果。

　　2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。

　　（二）能力目标：

　　1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。

　　2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　（三） 情感目标：

　　在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。

　　三、教学重点 、难点

　　1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。

　　2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。

　　四、学情分析

　　1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。

　　2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。

　　五、教学方法

　　1、采用小组合作学习是一种较好的方法。

　　2、反复吟诵

　　3、学案导学

　　六、课前准备

　　1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。

　　2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程

　　（一）预习检查，总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。

　　（二）情景导入

　　听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。

　　（三）合作探究、精讲点拨

　　1、介绍作者：

　　教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？

　　学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。

　　教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）

　　教师补充：李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。

　　2、朗诵：

　　（1）自由朗读，要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：愁）

　　（2）齐读。要求读出愁苦感。

　　（3）教师配乐朗读。

　　教师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？

　　学生：语调很低沉，语速也很慢。

　　（4）再请一名同学起来配乐朗读。（教师评价）