《陶罐和铁罐》的说课稿【实用3篇】

《陶罐和铁罐》的说课稿 篇一

第一篇内容

标题：通过《陶罐和铁罐》培养学生的创新思维

一、教材分析

本篇课文《陶罐和铁罐》选自小学语文教材，讲述了一个小女孩通过观察和思考，发现了陶罐和铁罐的不同特点，并用自己的创意解决了烦恼。本文适用于小学三年级的学生，通过教学可以培养学生的观察力和创新思维。

二、教学目标

1.知识与技能目标：学生能够理解课文内容，掌握课文中的重点词语和句子，并能正确朗读。

2.过程与方法目标：通过观察和思考，培养学生的观察力和思考能力，锻炼学生的创新思维和解决问题的能力。

3.情感态度目标：培养学生的好奇心和探索精神，鼓励学生勇于尝试和创新。

三、教学重点与难点

1.教学重点：让学生理解课文内容，通过观察和思考提高学生的创新思维。

2.教学难点：引导学生用自己的创意解决问题，培养学生的创新能力。

四、教学过程

1.导入（5分钟）

通过提问引导学生回忆和思考，例如：“你们小时候有没有遇到过烦恼？你们是怎么解决的？”“你们有没有想过用不同的方式解决问题？”激发学生的兴趣和思考。

2.呈现与讲解（15分钟）

播放课文录音，让学生跟读课文，理解课文内容。解释并讲解课文中的重点词语和句子，例如“陶罐”、“铁罐”、“沉甸甸”、“轻飘飘”等。

3.互动探究（20分钟）

引导学生观察陶罐和铁罐的不同特点，并进行比较，问学生：“陶罐和铁罐有什么不同？”“你们能想到其他材质的罐子吗？”鼓励学生积极思考和发表自己的观点。

4.创意游戏（15分钟）

组织学生进行创意游戏，让学生发挥想象力，设计自己的罐子，要求学生给罐子取个名字，并描述罐子的特点和用途。鼓励学生勇于尝试和创新。

5.展示与总结（5分钟）

让学生展示自己设计的罐子，并邀请学生分享自己的创意和想法。总结本节课学到的知识和经验，强调创新思维的重要性。

五、教学反思

通过本节课的教学，学生能够理解《陶罐和铁罐》的内容，并通过观察和思考提高了自己的创新思维。创意游戏的设置能够激发学生的想象力和创造力，但需要教师在组织过程中注意引导学生，避免走入无关话题。通过本节课的教学，学生不仅能够掌握课文知识，更重要的是培养了他们的创新能力和解决问题的能力。

《陶罐和铁罐》的说课稿 篇三

《陶罐和铁罐》的说课稿范文

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的《陶罐和铁罐》的说课稿范文，欢迎阅读与收藏。

　　这是篇童话故事，主要以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，

　　一、教学目标

　　1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

　　2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。

　　二、教法和学法

　　古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以“读一读、找一找、演一演、说一说、写一写”的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教学流程

　　准备3课时完成教学任务

　　（一）看图谈话，激趣导入

　　师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的.来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。

　　（二）读通课文

　　读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。

　　1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话

　　2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。

　　（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动

　　这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书：

　　骄傲谦虚

　　傲慢宽容

　　恼怒不再理会

　　然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：

　　1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？

　　2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：

　　（1）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　（2）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

　　四、延伸文本

　　我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）

　　五、布置作业，读写结合

　　我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以提高）