《秋兴其一》 说课稿(实用3篇)

《秋兴其一》 说课稿 篇一

《秋兴其一》是一首由明代文学家杨慎所创作的词，以婉约细腻的笔触描绘了秋天的景色和情感。这首词以其独特的艺术表现形式和深刻的思想内涵而成为了中国古代文学中的经典之作。

首先，我们来分析一下这首词的题材和内容。《秋兴其一》以秋天为主题，通过描绘秋天的景色和情感，表达了诗人对秋天的喜爱和思考。词的开头就以“银烛秋光冷画屏”来描绘了秋天的景色，透过屏幕的冷光，让人感受到了秋天的寒冷和静谧。接着，词中以“轻罗小扇扑流萤”来描绘了秋夜的情调，给人一种浪漫而温馨的感觉。整首词以细腻的笔触描绘了秋天的景色和情感，让人感受到了秋天的美丽和深邃。

其次，我们来看一下这首词的艺术表现形式。这首词采用了七言绝句的形式，每句四个字，十六个字一组，十六个字一段。这种形式的特点是简洁明了，容易记忆和朗诵，给人以一种韵律感和节奏感。同时，词中运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，使词的意境更加深远和丰富。

最后，让我们来分析一下这首词的主题和思想内涵。《秋兴其一》以秋天为主题，通过描绘秋天的景色和情感，表达了诗人对秋天的喜爱和思考。词中的景色描写细腻而生动，使人仿佛置身于秋天的美丽之中。同时，词中的情感表达深邃而含蓄，使人感受到了诗人对秋天的热爱和思考。整首词通过对秋天的描绘和感悟，表达了诗人对生命的思考和追求，传递了秋天给人的启示和感悟。

综上所述，《秋兴其一》是一首以秋天为主题的七言绝句词，通过描绘秋天的景色和情感，表达了诗人对秋天的喜爱和思考。词的艺术表现形式简洁明了，富有韵律感和节奏感。词中的景色描写细腻生动，情感表达深邃含蓄，使人感受到了秋天的美丽和思考。整首词通过对秋天的描绘和感悟，传递了秋天给人的启示和感悟。

《秋兴其一》 说课稿 篇二

《秋兴其一》是一首杨慎创作的词，以其独特的艺术表现形式和深刻的思想内涵成为了中国古代文学中的经典之作。

这首词以秋天为主题，通过描绘秋天的景色和情感，表达了诗人对秋天的喜爱和思考。词的开头就以“银烛秋光冷画屏”来描绘了秋天的景色，透过屏幕的冷光，让人感受到了秋天的寒冷和静谧。接着，词中以“轻罗小扇扑流萤”来描绘了秋夜的情调，给人一种浪漫而温馨的感觉。整首词以细腻的笔触描绘了秋天的景色和情感，让人感受到了秋天的美丽和深邃。

这首词采用了七言绝句的形式，每句四个字，十六个字一组，十六个字一段。这种形式的特点是简洁明了，容易记忆和朗诵，给人以一种韵律感和节奏感。同时，词中运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，使词的意境更加深远和丰富。

这首词以秋天为主题，通过描绘秋天的景色和情感，表达了诗人对秋天的喜爱和思考。词中的景色描写细腻而生动，使人仿佛置身于秋天的美丽之中。同时，词中的情感表达深邃而含蓄，使人感受到了诗人对秋天的热爱和思考。整首词通过对秋天的描绘和感悟，表达了诗人对生命的思考和追求，传递了秋天给人的启示和感悟。

综上所述，《秋兴其一》以秋天为主题，通过描绘秋天的景色和情感，表达了诗人对秋天的喜爱和思考。词的艺术表现形式简洁明了，富有韵律感和节奏感。词中的景色描写细腻生动，情感表达深邃含蓄，使人感受到了秋天的美丽和思考。整首词通过对秋天的描绘和感悟，传递了秋天给人的启示和感悟。这首词以其独特的艺术表现形式和深刻的思想内涵成为了中国古代文学中的经典之作。

《秋兴其一》 说课稿 篇三

《秋兴八首（其一）》说课稿范文

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《秋兴八首（其一）》 说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　第一部分：说教材

　　一、教材分析

　　教材版本：人教版高一必修三。

　　课文章节：第二单元第五课《杜甫诗三首》的第一首诗歌。

　　课文背景：这首诗在以前的中学教材中从未选过，这样一首全新的诗歌在教学中承载起新课改的任务与要求。《秋兴八首（其一）》对学生来说是全新的，对于很多教师来说也是全新的。在各类文学体裁中，诗歌是最难鉴赏的，尤其是靠情感化意象取胜的诗歌，而《秋兴八首（其一）》就是其中的典范之作，且鉴赏这类的古典诗词又是历年来的高考热点。

　　二、教学目标

　　1、知识与能力目标：理解诗歌借景抒情的表现手法，同时学会从借景抒情的角度去鉴赏诗歌。

　　2、情感态度和价值观：从杜甫的爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，体会诗人深沉的感情。

　　3、过程与方法：通过朗读、意象来掌握借景抒情的写法。

　　三、教学重难点

　　1、重点：感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。

　　2、难点：感受诗人深沉的痛苦和忧思。

　　3、教学课时设计：一课时

　　第二部分：教法和学法

　　一、教法

　　（1）朗读讨论法

　　（2）提问点拨法

　　（3）自主探究法

　　二、学法

　　（1）探究式学习法：提出问题，让学生带着问题多读获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

　　（2）反馈补救法：自主探究中，注意观察学生对学习的反馈情况，及时引导学生真正走入诗歌的意境。

　　第三部分：教学过程

　　一、导入诗歌（作者及其创作背景导入）

　　利用多媒体教学，播放关于杜甫的动画短片（四分钟），让学生自己全面的了解杜甫的生活背景和此诗的创作背景。古人说：“颂其诗，读其书，不知其为人，可乎。”那肯定是不行的，这一导入的设置不但是为了激发学生鉴赏这首诗歌的兴趣，更是为了让学生“知人论世”，帮助学生更好的领会诗歌的诗意，体会感情。

　　二、读听结合，整体感知

　　（诗歌是精炼的语言，一句话乃至一个字里面都蕴藏着丰富的旨趣，只有反复的诵读才能品出其中的韵味。据此，我设置了“三读”这个环节来让学生整体感知这首诗歌，）

　　1、听范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，此为音读。

　　2、学生结合注释自由朗读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，此为意读。

　　（中间穿插学生个别诵读，齐读等，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，体会和领悟诗歌的意境美）

　　3、引导学生揣摩作者情感，把学生带入情境之中，让学生对《秋兴八首（其一）》一诗的情感基调有个感性的整体认知，此为情读。

　　三、具体赏析

　　1、设置问题

　　（1）这首诗中描写了哪些意象（景物）？这些意象有怎样的特点？

　　意象：枫树林 巫山巫峡 波浪 风云 丛菊 舟 （意象凄凉）

　　特点：凋伤 萧森 汹涌 阴沉 泪 孤独

　　诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的`、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。

　　根据新大纲关于语文教学要培养学生思维能力，具体到诗歌就是培养学生联想和想象的能力，让学生发挥联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，为了培养学生口头表达能力和联想、想象能力，从而把握诗人的情感，我设计了这样一个问题：这些意象构成了一幅怎样的画面？也就是让学生把这些意象构成意境。（在分析出意境的特点之后，紧接着让学生分析这样的意境表达出诗人怎样的感情）

　　（2）这首诗歌表达了诗人怎样的感情？

　　羁旅之愁、思乡之情、忧国忧民

　　（3）总结：借助描写景物来表达情感的抒情方式是什么？

　　借景抒情、情景交融

　　这就是我们这节课要赏析的内容。

　　（4）背诵：在完成诗歌分析的基础上，我将组织学生背诵。

　　（设计目的：提高学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）

　　四、补充：我们平时在鉴赏诗歌时会遇到这样的问题：

　　1、某联（某句）寄托了作者怎样的思想感情？

　　2、这首诗体现了诗人什么样的思想感情？

　　这类的问题要怎样回答呢？请看答题格式（幻灯片展示）

　　答题步骤：

　　（1）根据诗句描述内容，分析所涉及的诗句具体写了什么。

　　（2）揭示情感。采用的作答形式是“通过描写……（景物、场景）抒发了（流露出）……的感情”

　　作过明确要求后，学生明白如何答题，就可以尝试答题了。

　　（一节成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效的学以致用—为强化学生从借景抒情角度鉴赏诗歌的掌握。）

　　试赏析第三联，做一个巩固练习。事实证明，只要指导到位，学生可以掌握的很好。

　　（五）课外作业

　　“教是为了不需要教”，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练达到“不需要教”的目的。这节课，我布置了课外作业如下：

　　写作练习——用散文化的语言将这首诗描绘出来，不少于200字

　　第四部分：教学反思

　　课后我将根据课堂效果和学生的学习情况从以下四方面进行认真的完成教学反思，以便为后面的教学做好准备。

　　1、反思教学目标是否真正落实。

　　2、反思教学策略的选择是否真正优良。

　　3、反思学生是否真正处于最佳的投入状态。

　　4、反思课堂管理是否真正良好。