小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿(通用3篇)

小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿 篇一

标题：探索小数的意义和大小比较方法

导入：

大家好，我是今天的数学老师。今天我们要学习的是小学数学四年级下册的《小数的性质》这一章节。在这一章节中，我们将会探索小数的意义以及小数的大小比较方法。

一、小数的意义：

1. 回顾整数的意义：整数是用来表示没有小数部分的数。例如，5代表的是一个完整的整数，它没有小数部分。

2. 引入小数的概念：小数是用来表示有小数部分的数。例如，0.5代表的是一个小数，它的小数部分是0.5。

二、小数的大小比较方法：

1. 比较整数部分：如果两个小数的整数部分相等，那么我们可以比较它们的小数部分的大小。例如，如果我们要比较0.5和0.7的大小，因为它们的整数部分都是0，所以我们只需要比较它们的小数部分的大小即可。

2. 比较小数部分：如果两个小数的整数部分不相等，那么我们可以直接比较它们的整数部分的大小，大的数就是大的小数。例如，如果我们要比较1.5和0.7的大小，因为1.5的整数部分大于0.7的整数部分，所以1.5就是大的小数。

三、小数的性质：

1. 小数的大小：小数是有大小的，我们可以通过比较小数的大小来确定它们的大小关系。

2. 小数的位数：小数的位数是由小数点后面的数字个数来确定的。例如，0.5是一个一位小数，0.25是一个两位小数。

3. 小数的读法：我们可以通过读出小数点后面的数字来读出小数。例如，0.5可以读作“零点五”。

四、小数的运算：

1. 加法：小数的加法与整数的加法类似，我们只需要将小数点对齐，然后按照从右往左的顺序进行相加即可。

2. 减法：小数的减法也与整数的减法类似，我们只需要将小数点对齐，然后按照从右往左的顺序进行相减即可。

3. 乘法：小数的乘法可以通过整数的乘法来进行计算，我们只需要将小数转化为分数，然后进行分数的乘法即可。

4. 除法：小数的除法也可以通过整数的除法来进行计算，我们只需要将小数转化为分数，然后进行分数的除法即可。

结束语：

通过今天的学习，我们对小数的意义、大小比较方法以及小数的运算有了更深入的了解。希望同学们能够通过实际操作和练习，巩固所学内容，提高自己的小数运算能力。谢谢大家。

小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿 篇二

标题：小数的应用场景及解决实际问题的方法

导入：

大家好，我是今天的数学老师。今天我们要学习的是小学数学四年级下册的《小数的性质》这一章节。在这一章节中，我们将会学习小数的应用场景以及解决实际问题的方法。

一、小数的应用场景：

1. 长度：小数可以用来表示长度，例如，0.5米代表的是半米的长度。

2. 重量：小数可以用来表示重量，例如，1.5千克代表的是一千五百克的重量。

3. 体积：小数可以用来表示体积，例如，0.25立方米代表的是二十五分之一立方米的体积。

4. 金钱：小数可以用来表示金钱，例如，0.75元代表的是七角五分的金额。

二、解决实际问题的方法：

1. 分析问题：在解决实际问题时，我们首先需要仔细分析问题，确定问题所涉及的具体内容和要求。

2. 抽象问题：在分析问题的基础上，我们可以将实际问题抽象成数学问题，例如，将长度、重量等具体概念抽象为小数。

3. 运用小数的知识：根据问题的要求，我们可以运用小数的性质和运算法则来解决问题。例如，通过比较小数的大小来确定大小关系，通过小数的加减乘除来进行运算。

4. 检验答案：在解决实际问题后，我们需要对答案进行检验，确保答案的合理性和准确性。

三、小数的估算方法：

1. 估算整数部分：对于小数，我们可以通过估算整数部分来近似计算小数的大小。例如，0.7可以近似估算为1。

2. 估算小数部分：对于小数，我们可以通过估算小数部分来近似计算小数的大小。例如，0.75可以近似估算为0.8。

结束语：

通过今天的学习，我们了解了小数的应用场景以及解决实际问题的方法。希望同学们能够通过实际操作和练习，提高自己的解决问题的能力，应用所学内容解决实际生活中遇到的问题。谢谢大家。

小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿 篇三

人教版小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿范文

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？以下是小编整理的人教版小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿范文，希望对大家有所帮助。

　　一、说教材、学情

　　本次说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》。

　　小数的性质属于数与代数领域的知识，是学生在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它也是小数的化简、改写和四则运算的基础。

　　二、说教学目标

　　根据课程标准的要求，和对教材内容的分析，我确定了如下教学目标。

　　（1）知识与技能：使学生理解并掌握小数的性质。

　　（2）数学思考：培养学生观察、分析、比较、抽象、概括的意识以及简单的推理能力。使学生学会主动思考问题。

　　（3）问题解决：通过直观推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行推理的能力。

　　（4）情感态度价值观：使学生经历小数的性质探究过程，获得成功的体验，体会数学与实际问题的联系，激发学生的数学学习兴趣。

　　三、说教学重难点

　　针对上述教学目标，结合学生的认知基础，我将本节课的教学重难点定位如下：

　　1、教学重点：理解并掌握小数的性质。

　　2、教学难点：探究小数性质的知识形成过程。

　　四、说教法和学法

　　1、教法

　　本节课我准备采用的教学方法有：情境教学法，引导发现法，多媒体辅助法等教法。让学生在教师营造的“可探索”的环境里，主动参与，主动探究，主动发现小数的性质。

　　2、学法

　　预设的学习方法是：观察发现法、自主探究法、合作交流法、练习法等。让学生在师生互动，生生互动中主动探究，主动发现，主动提高，有效培养学生自主学习的能力。

　　3、教学准备

　　为了更好地辅助课堂教学，顺利完成教学任务，达到预期的教学目标，在教具、学具上我准备了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等。

　　五、说教学过程

　　根据本节课的教学内容，为了切实落实教学目标，有效突破重难点，我设计了以下五个教学环节。分别是：创设情境、激趣引思；体验操作、探究新知；巩固深化、学以致用；课堂总结、回顾反思和作业布置。

　　（一）第一环节：创设情境，激趣引思

　　1、多媒体出示超市情境图，将学生带入到具体的生活情境中去：老师昨天想去买一只中性笔，可是两家超市的标价不一样，我要去哪家买更便宜一些呢？（出示中性笔价格图片：一家是2、5元，一家是2、50元）

　　2、学生会根据已有的知识经验回答：去哪家买都一样。

　　教师在这时追问为什么，并引导学生说出：因为2、5元表示2元5角，2、50元表示2元50分，5角=50分，所以2、5元=2、50元（教师板书）

　　3、教师引导学生观察两个小数的区别，学生会发现：小数的末尾多了一个0，大小还没变。

　　4、教师提出质疑：

　　那是不是所有的小数都有这样的.特点呢？这节课让我们共同来探究一下吧，让学生带着好奇心开始新知识的探究。

　　设计理念：

　　通过超市价格标签的具体生活情境引出小数性质的教学，利用学生熟悉的人民币直观感知相等关系，激发学生的学习兴趣，使学生带着对知识的好奇心走进知识的殿堂。

　　（二）体验操作，探究新知

　　在这一环节，我设计了以下3个教学层次：

　　1、小组合作，初步感知

　　课件出示：0、1m，0、10m，0、100m这三个长度，让学生进行大小比较。

　　（1）我为每个学习小组都准备了米尺，让学生在尺上先找一找0、1m，0、10m，0、100m这三个长度，并与小组成员说说你是怎么找的，然后在纸上画出来，比较他们的大小。（教师进行随堂指导）

　　（2）小组探究完成后进行展示交流

　　每个小组派代表分别展示他们找到的0、1m，0、10m，0、100m的长度，并说说是怎么找的，也就是小数的意义。

　　学生们得出探究结果：因为这三个长度都相等，所以这3个小数的大小是一样的。

　　（3）教师让学生观察0、1m，0、10m，0、100m这3个小数，引导学生发现三个小数的区别：三个小数末尾的0不一样多，但是大小一样。

　　看来像这样大小相等但末尾0不一样多的小数的确存在。

　　设计理念：

　　借助长度单位初步体会小数的性质，让学生动手在米尺上找出0、1m/0、10m/0、100m的长度，使学生直观感受到0、1m，0、10m，0、100m的长度相等，所以大小相等，初步感知小数的性质。

　　2、大胆猜想，独立验证

　　教师板书0、3和0、30这两个小数，让学生猜一猜这两个小数有什么关系？学生根据刚才的探究会说“相等”。

　　（1）这时我为学生准备了两个同样大小的正方形，一个正方形平均分成了10份，另一张正方形平均分成了100份，让学生独立验证自己的猜想。（教师进行随堂指导）

　　（2）学生独立验证后进行汇报展示

　　找学生投影展示涂方格的方法并说一说自己的想法（引导学生说出小数的意义，因为涂的面积相同，所以两个小数相等）

　　设计意图：

　　利用直观图比较0、3和0、30的大小，通过观察，引导学生借助小数的意义发现0、3和0、30的异同点，进而脱离具体的量，进一步理解小数的性质。

　　3、观察比较，发现规律

　　（1）教师引导学生观察3组算式：我们先从左往右看，小数的末尾有什么变化？从右往左看呢？他们的大小呢？你有什么发现？

　　（2）让学生说说自己的发现：

　　小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变（板书）

　　（教师强调并解释：末尾指的是小数点后面最后一个非0的数。帮助学生区分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）

　　（3）教师强调课题：我们把这个小数所共有的特点叫做小数的性质（板书课题）

　　设计意图：

　　让学生在探究验证之后，尝试自己总结规律，培养学生对知识的概括能力。

　　（三）巩固深化、学以致用

　　1、对口令游戏：教师说一个小数，学生对出相等的小数。

　　2、哪些数可以去掉末尾的0（重点区分小数中哪些0可以去掉，整数与小数的区别，强化小数的性质）

　　3、连线

　　设计理念：

　　注重练习设计的层次性，满足不同层次的需要，体现新课标中人人获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学中得到不同的发展的要求。

　　（四）课堂总结，回顾反思

　　俗话说“千金难买回头看”。课的结尾，通过提问：今天你有什么收获？你是怎样获得新知的？你还有什么疑惑？来回顾所学知识，梳理知识。引导学生对本节课所学知识和获取知识的方法进行总结和反思。

　　（五）作业布置

　　小游戏：你能只动三笔，使5，50，500，5000四个数相等吗？既检查学生对知识的掌握情况，又带有趣味性，激发了学生在课下探究数学知识的兴趣。

　　六、说板书设计

　　板书素有“微型教案”之称，它具有高度的概括性、艺术性和指导性的特征。本节课的板书是随着教学进度依次呈现的，它能体现本节课的教学重难点，对学生整堂课的学习，起着重要的指导作用。

　　小数的性质

　　2、5元=2、50元

　　0、1m=0、10m=0、100m

　　0、3=0、30

　　小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　　以上是我对这节课的教学设想，在这堂课的设计中，注重引导学生沿着“实例——猜想——验证——总结——应用”的轨迹去探索、去发现，使学生体验探索、发现数学规律的基本策略和方法。我相信学生能在老师的带领下，完成此节课的教学内容，基本达到教学目标。我的说课完毕，请评委老师们指正，谢谢！