《出师表》说课稿(最新3篇)
《出师表》说课稿 篇一
第一篇内容
一、说教材
本篇说课主要介绍的是《出师表》这篇古文课文。《出师表》是唐代文学家杜甫所写，是一篇以文言文形式表达的辞表，表达了杜甫对自己担任宰相李世民的辅佐之职的忠诚和坚定信念。通过本篇课文的学习，学生可以了解到古代官员的职责，以及忠诚、勇敢、坚定的品质。
二、说教学目标
通过本节课的学习，学生将能够：
1. 了解《出师表》这篇古文的背景和作者的意图；
2. 掌握文言文的阅读技巧，提高阅读理解能力；
3. 培养学生的忠诚、勇敢和坚定的品质。
三、说教学重点和难点
本节课的重点是帮助学生理解《出师表》这篇古文的内容和含义，同时培养学生的阅读理解能力。难点在于学生对于文言文的阅读理解可能较为困难，需要教师提供适当的指导和解读。
四、说教学过程
本节课的教学过程主要分为以下几个环节：
1. 导入新课：通过展示杜甫的简介和唐朝的背景，激发学生对于古代文化的兴趣。
2. 阅读课文：教师带领学生一起朗读《出师表》，并解释生词和短语的意思，帮助学生理解课文的内容。
3. 分析课文：教师提问学生关于《出师表》的问题，引导学生深入思考课文的含义和作者的意图。
4. 阅读理解练习：教师设计一些阅读理解练习题，让学生阅读并回答问题，提高学生的阅读理解能力。
5. 总结课文：教师帮助学生总结《出师表》的主题和作者的意图，引导学生对于课文的理解和思考。
6. 拓展活动：教师组织学生进行相关的拓展活动，如演讲、写作等，加深学生对于《出师表》的理解和感悟。
五、说板书设计
本节课的板书设计包括以下内容：
1. 《出师表》
2. 杜甫和唐朝的背景介绍
3. 重点词汇和短语的解释
六、说教学反思
通过本节课的教学，学生对于《出师表》这篇古文有了更深入的了解，同时提高了阅读理解能力。但是，由于时间有限，对于一些学生来说，理解古文仍然是一项难题。因此，在以后的教学中，需要更多地进行文言文的阅读和解读，提高学生的理解能力。
《出师表》说课稿 篇二
第二篇内容
一、说教材
本篇说课主要介绍的是《出师表》这篇古文课文。《出师表》是唐代文学家杜甫所写，是一篇以文言文形式表达的辞表，表达了杜甫对自己担任宰相李世民的辅佐之职的忠诚和坚定信念。通过本篇课文的学习，学生可以了解到古代官员的职责，以及忠诚、勇敢、坚定的品质。
二、说教学目标
通过本节课的学习，学生将能够：
1. 了解《出师表》这篇古文的背景和作者的意图；
2. 掌握文言文的阅读技巧，提高阅读理解能力；
3. 培养学生的忠诚、勇敢和坚定的品质。
三、说教学重点和难点
本节课的重点是帮助学生理解《出师表》这篇古文的内容和含义，同时培养学生的阅读理解能力。难点在于学生对于文言文的阅读理解可能较为困难，需要教师提供适当的指导和解读。
四、说教学过程
本节课的教学过程主要分为以下几个环节：
1. 导入新课：通过展示杜甫的简介和唐朝的背景，激发学生对于古代文化的兴趣。
2. 阅读课文：教师带领学生一起朗读《出师表》，并解释生词和短语的意思，帮助学生理解课文的内容。
3. 分析课文：教师提问学生关于《出师表》的问题，引导学生深入思考课文的含义和作者的意图。
4. 阅读理解练习：教师设计一些阅读理解练习题，让学生阅读并回答问题，提高学生的阅读理解能力。
5. 总结课文：教师帮助学生总结《出师表》的主题和作者的意图，引导学生对于课文的理解和思考。
6. 拓展活动：教师组织学生进行相关的拓展活动，如演讲、写作等，加深学生对于《出师表》的理解和感悟。
五、说板书设计
本节课的板书设计包括以下内容：
1. 《出师表》
2. 杜甫和唐朝的背景介绍
3. 重点词汇和短语的解释
六、说教学反思
通过本节课的教学，学生对于《出师表》这篇古文有了更深入的了解，同时提高了阅读理解能力。但是，由于时间有限，对于一些学生来说，理解古文仍然是一项难题。因此，在以后的教学中，需要更多地进行文言文的阅读和解读，提高学生的理解能力。
《出师表》说课稿 篇三
《出师表》说课稿
一、说教材
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课——24课《出师表》。
新课标指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应该结合文章组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。
二、说三维目标
1、知识与能力目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；B整体感知文章内容，掌握重点文言实词的用法，能够背诵文章的重点段落；C培养学生探究性阅读和迁移性阅读的`能力。
2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发现；C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3、情感态度与价值观目标：通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
三、说教法、学法
1、以读为本，让学生在读中理解、品味。
2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。
3、注意传授学习方法，指导学生学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。
4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。
5、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
6、要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。
四、说教学构思
（一）以组全诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。
（二）自读课文，扫除障碍
通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。
（三）共读课文，理清要点
以理清文章结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。
（四）综合学习，自主探究
学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发现，自谈感受，合作探讨。
（五）选背课文，文化积累
学生选背精彩片段，展开竞背，师生共评。
