《桂花雨》的说课材料【优秀3篇】
《桂花雨》的说课材料 篇一
第一篇内容
一、教材分析
本节课是小学语文四年级上册的第七单元课文《桂花雨》。本单元以“花香四溢，美丽的桂花”为主题，通过讲述桂花的特点和传说，展示了桂花的美丽和魅力。通过本课，学生能够了解桂花的特点、学会欣赏桂花的美丽，培养对自然的热爱和欣赏之情。
二、教学目标
1.知识目标：学生能够了解桂花的特点，学会欣赏桂花的美丽。
2.能力目标：学生能够通过观察和感受，培养对自然的热爱和欣赏之情。
3.情感目标：培养学生对美的追求和热爱自然的情感。
三、教学重难点
1.教学重点：让学生了解桂花的特点和美丽。
2.教学难点：培养学生对自然的热爱和欣赏之情。
四、教学准备
1.教具准备：桂花图片、课文录音。
2.学具准备：学生课本、绘本《桂花雨》。
五、教学过程
1.导入（5分钟）
教师出示桂花图片，引导学生观察桂花的特点，激发学生对桂花的兴趣。
2.呈现（10分钟）
播放课文录音，让学生跟读课文。教师逐句解读课文，让学生理解课文的意思。
3.讲解（15分钟）
教师通过图片和实物，讲解桂花的特点和传说。让学生了解桂花的花形、花香和花语。
4.感悟（15分钟）
教师引导学生通过观察和感受，欣赏桂花的美丽。让学生表达自己对桂花的感受和喜爱之情。
5.拓展（10分钟）
教师出示绘本《桂花雨》，让学生欣赏桂花的美丽插图和文字，培养对桂花的更深层次的理解和欣赏。
6.总结（5分钟）
教师帮助学生总结课堂内容，强化学生对桂花的认识和喜爱之情。
七、作业布置
布置作业：请学生回家观察自己家附近是否有桂花树，写一篇作文描述桂花的美丽和特点。
八、板书设计
《桂花雨》
特点：花形美丽、花香四溢
传说：桂花是仙女的泪珠
九、教学反思
本节课通过多种教学方式，让学生了解了桂花的特点和美丽，培养了学生对自然的热爱和欣赏之情。但是，教学中还可以加入一些互动性强的活动，让学生更加积极地参与到课堂中来，提高学生的学习兴趣和主动性。
《桂花雨》的说课材料 篇二
第二篇内容
一、教材分析
本节课是小学语文四年级上册的第七单元课文《桂花雨》。本单元以“花香四溢，美丽的桂花”为主题，通过讲述桂花的特点和传说，展示了桂花的美丽和魅力。通过本课，学生能够了解桂花的特点、学会欣赏桂花的美丽，培养对自然的热爱和欣赏之情。
二、教学目标
1.知识目标：学生能够了解桂花的特点，学会欣赏桂花的美丽。
2.能力目标：学生能够通过观察和感受，培养对自然的热爱和欣赏之情。
3.情感目标：培养学生对美的追求和热爱自然的情感。
三、教学重难点
1.教学重点：让学生了解桂花的特点和美丽。
2.教学难点：培养学生对自然的热爱和欣赏之情。
四、教学准备
1.教具准备：桂花图片、课文录音。
2.学具准备：学生课本、绘本《桂花雨》。
五、教学过程
1.导入（5分钟）
教师出示桂花图片，引导学生观察桂花的特点，激发学生对桂花的兴趣。
2.呈现（10分钟）
播放课文录音，让学生跟读课文。教师逐句解读课文，让学生理解课文的意思。
3.讲解（15分钟）
教师通过图片和实物，讲解桂花的特点和传说。让学生了解桂花的花形、花香和花语。
4.感悟（15分钟）
教师引导学生通过观察和感受，欣赏桂花的美丽。让学生表达自己对桂花的感受和喜爱之情。
5.拓展（10分钟）
教师出示绘本《桂花雨》，让学生欣赏桂花的美丽插图和文字，培养对桂花的更深层次的理解和欣赏。
6.总结（5分钟）
教师帮助学生总结课堂内容，强化学生对桂花的认识和喜爱之情。
七、作业布置
布置作业：请学生回家观察自己家附近是否有桂花树，写一篇作文描述桂花的美丽和特点。
八、板书设计
《桂花雨》
特点：花形美丽、花香四溢
传说：桂花是仙女的泪珠
九、教学反思
本节课通过多种教学方式，让学生了解了桂花的特点和美丽，培养了学生对自然的热爱和欣赏之情。但是，教学中还可以加入一些互动性强的活动，让学生更加积极地参与到课堂中来，提高学生的学习兴趣和主动性。
《桂花雨》的说课材料 篇三
《桂花雨》的说课材料范文
还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代著名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教《桂花雨》的念头，很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。
在备课时，我将文章静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者的相关资料，也参考了许多教师的设计思路。就像课件中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。文章最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。
这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的是，对故园的情思，或者对美好童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的.。本文则是桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄托了童年的美好回忆。
于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应该追求意文兼得。从语文学科的特性言语性出发，就是要探究两层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的文章，自然是体现人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但是，如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时，既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味、感悟，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。首先，从整体入手，通过对几个重点句的品味、诵读，初步感受花香。然后，抓住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感悟桂花之香，摇花之乐，并体会文章在语言上是如何表现的。最后一转，引出对故乡的怀念，对童年快乐时光的追忆、留恋，完成对文本主旨的领悟。
当然，本课在设计与操作上存在许多不足：朗读指导还不够理想，学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界，这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环节的处理，教师牵引过于明显了，不能顺应学生学习的进程灵活调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机智上还缺乏锻炼。写话的质量不尽如人意，这一定跟教师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多批评、帮助。
