《伯牙绝弦》说课材料【优选3篇】

《伯牙绝弦》说课材料 篇一

一、教学目标

1.知识与技能：通过学习《伯牙绝弦》，使学生了解传统文化中的音乐艺术，学习古琴的基本知识和弹奏技巧。

2.过程与方法：通过欣赏音乐、阅读文本、观看视频等多种方式，培养学生的音乐鉴赏能力和表达能力。

3.情感态度与价值观：通过学习《伯牙绝弦》，培养学生对传统文化的尊重与热爱，增强学生的团队合作意识和情感交流能力。

二、教学重难点

1.教学重点：让学生了解《伯牙绝弦》的故事背景和主要内容，培养学生的音乐鉴赏能力和表达能力。

2.教学难点：帮助学生理解古琴的特点和弹奏技巧，让学生感受到音乐对情感的表达。

三、教学过程

1.导入与热身：通过播放一段古琴音乐，让学生感受古琴的独特韵味，激发学生对音乐的兴趣。

2.呈现与讲解：通过介绍《伯牙绝弦》的故事情节和音乐特点，让学生了解古琴的起源和发展，理解音乐对情感的表达作用。

3.实践与体验：组织学生进行小组合作，选择一段《伯牙绝弦》的音乐进行表演，让学生亲自感受古琴的弹奏过程和技巧要求。

4.创作与表达：要求学生以《伯牙绝弦》为题材，创作一篇小短文，表达自己对音乐的感受和对传统文化的热爱。

5.总结与评价：通过学生的表演和创作，进行集体评价和总结，让学生互相欣赏和交流，提高学生的音乐鉴赏能力和表达能力。

四、教学资源

1.音乐：古琴演奏《伯牙绝弦》音乐录音。

2.视频：《伯牙绝弦》的故事视频。

3.文本：《伯牙绝弦》的故事文本。

4.工具：古琴、小提琴等乐器。

五、教学评价

1.观察学生在欣赏音乐、阅读文本、观看视频等环节中的表现，评价他们的音乐鉴赏能力和表达能力。

2.评价学生在小组合作、创作表达等环节中的合作意识和情感交流能力。

3.通过学生的表演和创作，评价他们对传统文化的理解和热爱程度。

六、教学反思

通过本节课的教学，学生对《伯牙绝弦》的故事背景和音乐特点有了更深入的了解，同时也培养了学生的音乐鉴赏能力和表达能力。但是，在实践与体验环节中，由于古琴的学习门槛较高，部分学生可能会遇到一定的困难。因此，在今后的教学中，需要更多地关注学生的学习情况，提供更多的辅导和指导，确保每个学生都能够体验到古琴的魅力。同时，在创作与表达环节中，也要注重培养学生的创造力和表达能力，让学生能够充分发挥自己的想象力和情感表达能力。通过不断的反思和改进，相信能够提高教学效果，使学生真正受益。

《伯牙绝弦》说课材料 篇三

《伯牙绝弦》说课材料范文

　　一、教学内容

　　我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，语文六年级上册第25课《伯牙绝弦》。 《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;三是体会音乐艺术的无穷魅力。

　　二、说教学目标

　　根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我确定了如下的教学目标。

　　知识目标:

　　1)朗读课文。背诵课文。

　　2)了解祖国悠久灿烂的.古代文化，感受文言文的和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。

　　能力目标:能根据注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。

　　情感目标:积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。感受艺术的美好。

　　三、说教学重、难点

　　教学重点: 让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。

　　教学难点: 体会伯牙，子期之间真挚的友情。

　　四、说教法，学法

　　教法: 运用“以读代讲”法， “”情境感悟”法，和“点拨引导法”。

　　学法:采用“自读自悟”， “合作学习”渗透“读，思，议，悟”等学法。

　　五、说教学过程

　　(一) 古文引路，揭示课题。

　　(二) 初读感知，体会韵味。

　　(三)深入探究，疏通文意

　　(四)拓展延伸，体会情感。

　　六、关于第三点的具体说明

　　这一步是教学的重点，为了更好的落实本课的教学目标，体现新的课程理念，我设计了以下的教学活动

　　1、理解课题，整体感知。

　　为了使学生更好的理解课文内容，把握课文的重点，树立大的语文观念。我以课题的理解为教学的切入点，同时渗透理解古文的方法。

　　2、自读感悟，合作探究。

　　学习既是每个学生的事，又是师生，生生共同的事。学生应是课堂学习的主人。课堂教学想要真正地突出学生的主体地位就应该营造一个合作学习的民主氛围。和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础。在这个环节上我首先让学生自己借助注释和手中的资料来试着理解课文的意思。然后在小组内汇报自己的理解，最后在班上交流感悟。

　　这样的设计一方面是培养学生合作探究的能力，同时也为为那些不爱发言的学生提供一个可以自由表达的空间和机会。

　　在交流的过程中，教师做有效的点拨引导，让学生不但读懂文字的内容，更要引导学生感悟语言文字背后的思想内涵。

　　3、情境再现，练习表达。

　　为了让学生感受音乐艺术的魅力，我适时的播放了两首乐曲，并且让学生在音乐中展开想象，仿照书上的表达方式练习说话。把听，说，读，写有机的结合起来。师生再用富于感情的语言朗读课文。这样，以图画展现情景、以音乐渲染氛围、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。突出了重点，突破了难点。同时更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。