五年级上册数学《方程的意义》说课稿(通用4篇)

五年级上册数学《方程的意义》说课稿 篇一

标题：探索方程的意义，培养解决问题的能力

尊敬的各位老师，同学们：

大家好！我今天要给大家讲解的是五年级上册数学《方程的意义》这一部分的内容。方程作为数学中的重要概念，不仅能够帮助我们解决实际问题，还能培养我们的逻辑思维和解决问题的能力。接下来，我将通过几个生动的例子，带领大家深入了解方程的意义。

首先，我们来看一个简单的例子：小明买了一些苹果，他发现他所买的苹果的重量总和是12千克。如果每个苹果的重量都是相同的，那么每个苹果的重量是多少？

通过这个问题，我们可以引入方程的概念。我们先设每个苹果的重量为x千克，那么总重量就是x的个数乘以每个苹果的重量，即12 = x * x。这就是一个简单的一元一次方程，通过解这个方程，我们可以得到每个苹果的重量是2千克。

接下来，我们再看一个稍微复杂一点的问题：小明和小红一起做数学作业，他们一共做了n道题目。已知小明做了m道题目，小红做了n-m道题目。如果小明和小红做题目的正确率都是80%，那么小明做对的题目数是多少？

通过这个问题，我们可以引入方程的另一种形式。首先，我们设小明做对的题目数为x，那么小红做对的题目数就是n-x。根据题目中的信息，我们可以得到一个方程：x/m = (n-x)/(n-m)。通过解这个方程，我们可以得到小明做对的题目数是4/5 * m。

通过以上两个例子，我们可以看到方程的意义所在。方程不仅是一个数学工具，更是一种解决问题的思维方式。通过设立方程，我们可以将问题转化为数学表达式，从而更加清晰地理解问题的本质，并能够用数学方法解决问题。

在学习方程的过程中，我们也需要培养解决问题的能力。因为方程不仅仅是一个数学概念，它还与我们的生活息息相关。通过解决方程，我们能够培养逻辑思维和分析问题的能力，提高我们的解决问题的效率。

希望通过今天的讲解，大家能够更加深入地理解方程的意义，并能够在解决实际问题时灵活运用方程的方法。谢谢大家！

五年级上册数学《方程的意义》说课稿 篇二

标题：方程的意义与应用，培养数学思维和解决问题的能力

尊敬的各位老师，同学们：

大家好！今天我要给大家讲解的是五年级上册数学《方程的意义》这一部分的内容。方程作为数学中的重要概念，不仅能够帮助我们解决实际问题，还能培养我们的数学思维和解决问题的能力。接下来，我将通过几个实际问题，带领大家深入了解方程的意义与应用。

首先，我们来看一个与购物相关的问题：小明去商场买了一些衣服，他发现他所买的衣服的总价是300元。如果每件衣服的价格都是相同的，那么每件衣服的价格是多少？

通过这个问题，我们可以引入方程的概念。我们先设每件衣服的价格为x元，那么总价就是x的个数乘以每件衣服的价格，即300 = x * x。这就是一个简单的一元一次方程，通过解这个方程，我们可以得到每件衣服的价格是10元。

接下来，我们再看一个稍微复杂一点的问题：小明和小红一起做数学作业，他们一共做了n道题目。已知小明做了m道题目，小红做了n-m道题目。如果小明和小红做题目的正确率都是80%，那么小明做对的题目数是多少？

通过这个问题，我们可以引入方程的另一种形式。首先，我们设小明做对的题目数为x，那么小红做对的题目数就是n-x。根据题目中的信息，我们可以得到一个方程：x/m = (n-x)/(n-m)。通过解这个方程，我们可以得到小明做对的题目数是4/5 * m。

通过以上两个例子，我们可以看到方程的意义与应用。方程不仅仅是一个数学概念，更是一种解决实际问题的工具。通过设立方程，我们可以将问题转化为数学表达式，从而更加清晰地理解问题的本质，并能够用数学方法解决问题。

在学习方程的过程中，我们也需要培养数学思维和解决问题的能力。因为方程不仅仅是一个工具，它还与我们的生活息息相关。通过解决方程，我们能够培养逻辑思维和数学思维，提高我们的解决问题的效率。

希望通过今天的讲解，大家能够更加深入地理解方程的意义与应用，并能够在解决实际问题时灵活运用方程的方法。谢谢大家！

五年级上册数学《方程的意义》说课稿 篇三

各位评委、老师：

　　大家好！我是5号选手。

　　今天我说课的内容是：人教版小学数学五年级上册教材53-54页的《方程的意义》。我的说课分为以下几部分：学情与教材分析、教学目标、重难点与教法学法、教学过程和板书。

　　一、学情与教材分析

　　（一）学情教材分析

　　虽然这是节全新的数学概念课，五年级学生从没有接触过。但是，孩子们已经具备了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算）和一定的代数知识（用字母表示运算定律），这些都为学习本节内容做好了铺垫。

　　（二）教材分析

　　本节内容对于儿童来说是一堂全新数学概念课，是在学生掌握了用“子母表示数”的基础上，进行的探索性学习。

　　理解了方程的意义，为学生下一步学习“解方程”和“解稍复杂的方程”奠定了坚实的基础，并将学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。

　　二、教学目标

　　知识与技能目标：掌握方程的意义，弄清方程和等式两个概念的关系。

　　过程与方法：

　　1、在操作、观察、讨论、分析中探究学习；

　　2、让学生构建概念数学观念，并解决实际问题。

　　情感态度价值观：

　　1、游戏中乐有所得，激发学生的学习兴趣；

　　2、体会知识探索过程中，合作交流的乐趣

　　三、重难点与教法学法

　　（一）教学重难点

　　掌握方程的意义，

　　弄清等式和方程两个概念的关系，

　　会解决实际问题。

　　（二）教法学法

　　新课标要求：学生要学会运用数学的思维方式去观察、分析并现实中的数学问题。并且现在我们也倡导趣味概念数学。因此，在这节课中，教法我采用了观察发、讨论法、探究法和问答法，让学生通过实验观察和分组讨论探究学习。而这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：观察探索、揭示概念、理解概念、辨析概念、应用概念的学习过程。

　　最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程

　　四、教学过程

　　我的教学过程由：导入篇、实验探究篇、揭示概念篇、深化应用篇和归纳总结篇五部分构成。

　　（一）新课导入

　　今天我们要学习新课，所用的教具就是天枰，那么同学们可不可告诉我你对天枰的了解？

　　天枰由天枰称和砝码构成，当放在两边托盘的物体质量相等时，天枰就会平衡。也就是：左侧托盘放入两个50克砝码，右侧托盘放入一个100克砝码，此时天枰平衡。即为：50+50=100（引出等式）那么根据这一原理，我们来学习新课。

　　（二）实验观察，得概念

　　首先我在左面托盘放入一个空杯子，让同学们实验看看在右面托盘放入多少克砝码，天枰才会平衡。通过观察实验，同学们发现放入100克砝码，天枰刚好平衡，由此得出：一个杯子重100克。

　　接下来，再让同学们将杯子里注满水，右侧托盘依然放置100克砝码，你会发现天枰失去了平衡，也就是左侧重于右侧，用数学式子表示即为：假如水的重量为x克，那么100+x>100；

　　通过不断实验，同学们发现，右侧托盘放入两个100克砝码依然轻于左侧，即为：100+x>200；

　　放入三个100克砝码则会重于左侧，即为：100+x<300（不等式）；

　　直到放入两个100克砝码和一个50克砝码，同学们发现天枰终于平衡了，即为：100+x=250（这个叫什么）

　　那么像这样含有未知数的等式，人们给他起来一个新名字，你们知道它叫什么吗？对，方程。

　　（三）深入理解概念

　　知晓了方程的概念，大家可不可以从其概念里，抓一下关键词，看看，你要判断一个式子是否是方程，要具备哪些条件！通过观察发现方程要具备两个要素：一必须含有未知数（未知数不一定用X表示。（2）未知数不一定只有一个。）；二必须是等式（也就要有=）。

　　（四）pk游戏深化概念

　　让孩子们办蹲着，老师随即出卡片，判断是否为方程，是的蹲下，不是的站直了！如果不是方程，接着再判断原因，左手为缺少未知数，右手为不是等式。

　　引出特记方程X=0，x+y=z，s=a*b判断是否为方程！！

　　（五）深入拓展，辨别概念

　　方程的概念为：含有未知数的等式。例如：3x+5=17。等式，含有等号的式子。大家举例子，例如：1+1=2，100+x=250。并且将你所举的例子里的方程挑出来。

　　那么，经过判断大家可以发现，方程都是等式，但是等式不一定都是方程。

　　（六）用方程表示数量间的关系

　　小红买了5支铅笔，共花去9元，已知每支铅笔x元。

　　一头大象重5.1吨，一头黄牛重x吨，这头黄牛比大象轻4.75吨。

　　（七）板书总结

五年级上册数学《方程的意义》说课稿 篇四

　　《方程的意义》一课是人教版小学数学五年级上册第四单元第二节的内容。学生在《方程的意义》之前，在一、二年级的数学学习中均有填算式中的括号，也就是未知数，对于方程的意义有了一定的知识渗透，在本单元中，学生已经学习了用字母表示数，表示数量，表示数量间的关系，都与本节课有着密切的关系。而方程这部分知识，在初等代数中占有重要的地位，对于小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃和，现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。而且在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式发展到列出方程解，这又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。方程这部分的学习，能使学生摆脱算术思维方法中的某些局限性，为进一步学习代数知识帮好认识的准备和铺垫。学生从算术方法解决问题到代数方法解决问题的过渡，这节课的概念学习也是后面学习解方程的方法、用方程解决问题的基础，因此，在教学中起着承上启下的作用。

　　根据学生的已有知识，以及《方程的意义》的教学内容，我确立了如下的教学目标：

　　1、了解方程的意义，弄清方程与等式的联系与区别。

　　2、在自主探究的学习过程中，结合教学内容帮助学生建立分类思想，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

　　3、培养学生的动手操作能力、抽象概括能力，以及在合作学习中的的合作探究能力。

　　教学重点是在实践中了解方程的意义，并能根据方程的意义判断出方程，根据数量关系列出正确的方程。

　　下面我就将本节课的教学过程及设计意图向大家做以汇报。

　　一、谈话导入：

　　同学们，你们小时候玩儿过跷跷板吗？（同时出示图片）

　　对于这个游戏的玩儿法与经验，谁能向大家介绍一下？

　　其实在生活中，还有一样物品与跷跷板长得很像，它可不是用来游戏的，而是用来测量的。你们认识它吗？（出示天平）

　　【跷跷板与天平有许多相似之处，它们都是在中间有一个支点，都靠力臂两端的重量来达到平衡，都是根据杠杆的工作原理。但是对于学生而言，天平比较陌生，而跷跷板与学生的生活密切相关，因此，以此导入，能引起同学们的兴趣，学生回顾玩儿跷跷板的经验，利用已有的生活经验去为认识新事物奠定基础，形成表象】

　　二、认识并使用天平

　　教师介绍天平：

　　这就是一台托盘天平，它是用来测量比较轻的物体的仪器。这两个是天平的托盘，一边放物品，另一边放测量物体的砝码，砝码上都有质量标志。我们通过不断调试砝码，直到中间的指针指向中间为两边平衡，物体的质量就是砝码质量之和。

　　教师示范：

　　下面我们就一起来进行实际应用天平来测量一下。

　　首先我们来应用一下，检查一下砝码的质量是否准确。

　　在天平的左边放置20克和30克的砝码各一个，右边我们应该放置一个50克的砝码。看一下，天平中间的指针正好指向刻度盘的中心，说明天平保持平衡了。

　　看到天平，你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？

　　20+30=50

　　这有一个空的水杯，我们先来测量一下它的.重量。

　　请你估计一下它的重量。我们来试一试。

　　通过测量，我们得知，水杯的重量是100克。

　　现在我们缓缓向水杯里倒水，你发现天平怎么样了？

　　你知道我倒了多少水吗？水的质量是未知的，我们可以用字母x表示，那么现在天平的状态还能用等式来表示了吗？

　　100+X＞100

　　我们继续测量水的质量，同理得出：

　　100+X＞200

　　100+X＜300

　　100+X=250

　　这几个算式都以板书形式呈现。

　　【在利用天平写出算式的过程中，我最开始设计的是给每个小组一台天平，让学生实际操作，测量物品的质量，但在实际教学中，发现天平中砝码过小，学生操作起来不方便，而且大部分时间都花费在调节砝码的过程中，而不是讨论方程的意义，与本节课的重难点相背离，因此在修改中，我们还是尊重了教材，以教师的示范为主，我们吸取了学生试验的教训，为了让学生看得真切，我们放弃了实物操作，选择了电脑课件的演示。】

　　三、认识方程

　　1、根据天平写算式并分类

　　刚才我们测量了水的质量，在测量过程中，我们出现了这几种情况，可以用不同的算式表示天平左右两边的位置关系，你明白了吗？下面老师这儿就有几组天平测量的过程，首先请你根据天平写出算式。然后把这些算式按一定的原则分分类，最后在小组内交流一下你们的结果。

　　【《2011年版数学课程标准》中将学生的“双基”增加为“四基”，其中“领悟数学基本思想”是新增加的内容。数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。在传统教学中，我们比较提倡对概念的演绎，清楚地记得，十年前数学书对方程概念的呈现是这样的：通过天平保持平衡写出等式，然后得到结论。旧的数学课强调的是对概念的理解和应用，而新的课程标准中提倡要在数学学习中，使学生领悟数学的基本思想，积累数学的基本活动经验。因此，新的教材中增加了不等式，增加了不含未知数的算式，通过通过类比、分析、归纳，形成数学模型，在头脑中形成表象，再用严谨的语言来表述。

　　在本节课的设计中，我利用天平这一实物图，将数学知识置于情境之中，让学生参与到数学活动中，写出等式及不等式，含有未知数的和不含未知数的，。学生通过分类对比，形成表象，教师引出概念，使学生亲历知识的生成过程。】

　　2、交流汇报：

　　学生边说，教师边板书：

　　等式不等式

　　含有未知数3x=18050+2x＞180

　　100+x=50x380＜2x

　　不含未知数50x2=100100+20＜100+30

　　根据板书，教师讲解：像3x=180、100+x=50x3这样的含有未知数的等式叫做方程，这就是我们今天所要学习的内容。板书课题。

　　反问：什么样的算式叫方程呢？一个算式要成为方程有哪几个条件？

　　【通过对比，学生能在脑海中形成一个清晰的方程表象，建立方程的模型，因此在教师讲授概念时，学生很容易地就接受了。教师是学习的组织者、引导者和合作者，但并不意味着教师可以什么都不讲，对于方程这个新知识，如果老师不告诉学生，学生是不能凭借旧知自己总结出来的，因此在概念的呈现上，我选择了讲授法。】

　　四、应用概念

　　同学们，根据你对方程的理解，你能自己写出几个方程吗？

　　判断，他们写得都对吗？

　　黑板上刚才我们写得这些算式，有方程吗？

　　【通过前面学生的活动归纳出概念，还要对概念进行演绎。练习题中，我先让学生自主写方程，就是考查学生对方程概念的理解，然后再进行判断的基本练习。】

　　五、方程产生的文化背景

　　早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代，大约两千年前成书的《九章算术》中,就记载了用一组方程解决实际问题的资料。一直到三百年前，法国的数学家笛卡儿第一个提出用x、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。

　　【数学是人类文化的重要组成部分，任何一个数学知识的形成都凝聚着人类智慧与汗水。因此学生在学习前人给我们带来的经验同时，也要了解数学文化。通过这部分知识的讲解，学生对方程的产生有了初步的印象。】

　　六、拓展延伸

　　在拓展延伸中，我设计了这样几个题目：

　　1、根据线段图写方程

　　2、根据数量关系写方程

　　3、判断是否是方程

　　4、方程与等式的关系

　　七、作业：

　　利用课余小组时间用天平测量物体的重量。

　　再想，天平两边可以如何添加，能使天平继续保持平衡呢？

　　【课堂上的时间是有限的，虽然在前面的教学中，学生没有使用天平，但对天平都充满了好奇，因此，我把用天平测量物品的质量这个环节延伸到课下，学生不仅满足了自己的愿望，而且也是对本节课知识的巩固，我还设计了“天平两边可以如何添加，能使天平继续保持平衡呢？”发散学生的思维，也为下节课《天平保持平衡的性质》奠定了基础。】