《雷雨》说课【推荐3篇】

《雷雨》说课 篇一

《雷雨》是中国现代戏剧史上的经典之作，由曹禺创作于1934年。该剧以20世纪20年代的中国上海为背景，展现了一个富有权力和财富的家族内部的丑陋和悲剧。通过对人性的深刻揭示和对社会现实的批判，该剧在当时引起了巨大的轰动，至今仍广为演出和研究。

第一幕《雷雨》以雷峰和雨果的婚礼为开场，展示了雷家的富裕和荣耀。雷峰是雷家的独子，被家族寄予厚望，但他内心却渴望自由和真爱。雨果则是一个前卫的女作家，她独立自主、思想开明，对传统观念持有批判的态度。他们的婚姻被家族和社会的压力所束缚，也被雷峰的懦弱和自私所破坏。这一幕通过雷峰与家族、传统观念和个人自由之间的矛盾来展示社会的封建束缚和个人命运的无奈。

第二幕《雷雨》以雷雨的到来为背景，展现了雷家的衰落和家族成员之间的争斗。雷母是一个权力至上的女人，她为了保住家族的地位和财富，不惜与雷峰的父亲进行权谋和勾心斗角。雷峰的父亲则是一个软弱无能的男人，他对雷母的控制和操纵感到无力反抗。雷雨的到来使得家族的秘密和不和平暴露无遗，也加深了家族成员之间的矛盾和仇恨。这一幕通过对权力和财富的追逐和争夺来揭示了社会上层的腐败和家族内部的恶行。

第三幕《雷雨》以雷峰和雨果的离婚为结尾，展示了人性的丑陋和无情。雷峰出于自私和怯懦，选择了背叛雨果，而雨果则因为自尊和追求真爱，坚决要求离婚。这一幕通过对雷峰和雨果之间的感情纠葛和冲突的描写，深刻地展示了人性的复杂和社会的虚伪。雷峰和雨果最终都无法逃脱命运的安排，他们被迫在封建道德和家族压力之下选择了牺牲和背叛。

《雷雨》是一部充满悲剧色彩的作品，通过对家族、婚姻和社会的揭示，深刻地反映了当时中国社会的现实和人性的弱点。该剧以其深刻的思想和精湛的艺术表现，至今仍然具有重要的艺术价值和社会意义。通过对该剧的研究和演出，我们可以更好地理解和思考当代社会中的人性和伦理困境，也可以对中国现代戏剧的发展和进步有更深入的认识。

《雷雨》说课 篇二

《雷雨》是中国现代戏剧史上的经典之作，被誉为中国百年来最重要的戏剧之一，由曹禺创作于1934年。该剧以20世纪20年代的中国上海为背景，通过对一个富有权力和财富的家族内部的揭示和批判，展现了社会现实与人性的冲突。该剧以其深刻的思想和精湛的艺术表现，至今仍广为演出和研究。

《雷雨》通过三幕的结构展示了雷家家族的兴衰和人性的丑陋。第一幕以雷峰和雨果的婚礼为开场，展示了雷家的富裕和荣耀。雷峰是雷家的独子，被家族寄予厚望，但他内心却渴望自由和真爱。雨果则是一个独立自主、思想开明的女作家，她对传统观念持有批判的态度。然而，他们的婚姻被家族和社会的压力所束缚，最终被雷峰的懦弱和自私所破坏。

第二幕以雷雨的到来为背景，展现了雷家的衰落和家族成员之间的争斗。雷母是一个权力至上的女人，为了保住家族的地位和财富，不惜与雷峰的父亲进行权谋和勾心斗角。雷峰的父亲则是一个软弱无能的男人，对雷母的控制和操纵感到无力反抗。雷雨的到来使得家族的秘密和不和平暴露无遗，也加深了家族成员之间的矛盾和仇恨。

第三幕以雷峰和雨果的离婚为结尾，展示了人性的丑陋和无情。雷峰出于自私和怯懦，选择了背叛雨果，而雨果则因为自尊和追求真爱，坚决要求离婚。雷峰和雨果最终都无法逃脱命运的安排，他们被迫在封建道德和家族压力之下选择了牺牲和背叛。

《雷雨》通过对家族、婚姻和社会的揭示，深刻地反映了当时中国社会的现实和人性的弱点。该剧以其深刻的思想和精湛的艺术表现，至今仍然具有重要的艺术价值和社会意义。通过对该剧的研究和演出，我们可以更好地理解和思考当代社会中的人性和伦理困境，也可以对中国现代戏剧的发展和进步有更深入的认识。《雷雨》是一部不可忽视的经典之作，它将继续影响和启发后人的创作和思考。

《雷雨》说课 篇三

《雷雨》说课范文

　　《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？

　　为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的.变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。

　　二、创设情境，品词析句

　　创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。

　　三、创设情境，观察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

　　四、创设情境，发展思维

　　低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。为此，我设计以下的问题

　　小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。（请学生看雷雨前的有关录像）

　　让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。

　　五、创设情境，指导朗读

　　有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。