小学语文三年级上册《麦哨》说课稿(精彩3篇)
小学语文三年级上册《麦哨》说课稿 篇一
《麦哨》是小学语文三年级上册的一篇课文，主要讲述了一个小男孩在农村生活中的故事。通过这个故事，孩子们可以了解农村的生活情况，培养对大自然的热爱和对劳动的尊重。
首先，我将通过启发性问题引导学生进入课文内容。我会问学生：“你们知道农村是什么样子的吗？你们在农村见过麦子吗？”通过这些问题，学生可以回忆起自己在农村的经历和对麦子的印象。
接下来，我会给学生播放一段视频，让他们观看农村的景象。视频中会有一些农民正在收割麦子，孩子们可以从中了解到农村的劳动和麦子的生长过程。
然后，我会让学生们阅读课文《麦哨》。在阅读过程中，我会引导学生们注意一些重要的词语和句子，例如“麦哨”、“农忙”、“麦子”等。我会解释这些生词的意思，并帮助学生们理解课文的大意。
在课文阅读后，我会让学生们进行讨论和思考。我会提问一些问题，例如：“小男孩为什么喜欢吹响麦哨？”、“为什么小男孩的爸爸妈妈还要继续工作？”通过这些问题，我希望学生们能够思考农村劳动的意义和麦子对于农民的重要性。
最后，我会组织学生们进行一些活动来加深对课文的理解。例如，我会让学生们分组进行角色扮演，其中一组扮演小男孩，另一组扮演农民。他们可以通过角色扮演来感受到农民的辛勤劳动和麦子的成长过程。
通过这些教学活动，我相信学生们能够对课文《麦哨》有更深入的理解。他们能够了解到农村生活的辛苦和麦子的重要性，从而培养对大自然的热爱和对劳动的尊重。
小学语文三年级上册《麦哨》说课稿 篇二
《麦哨》是小学语文三年级上册的一篇课文，主要讲述了一个小男孩在农村生活中的故事。通过这个故事，孩子们可以了解农村的生活情况，培养对大自然的热爱和对劳动的尊重。
在这节课中，我将通过一些启发性问题引导学生思考和讨论。我会问学生：“你们知道农村是什么样子的吗？你们在农村见过麦子吗？”这些问题可以让学生们回忆起自己在农村的经历和对麦子的印象。
接下来，我将通过播放一段视频来让学生们观察农村的景象。视频中会有一些农民正在收割麦子，孩子们可以从中了解到农村的劳动和麦子的生长过程。
然后，我会让学生们阅读课文《麦哨》。在阅读过程中，我会引导学生们注意一些重要的词语和句子，例如“麦哨”、“农忙”、“麦子”等。我会解释这些生词的意思，并帮助学生们理解课文的大意。
在阅读之后，我会组织学生们进行一些小组讨论。我会提问一些问题，例如：“小男孩为什么喜欢吹响麦哨？”、“为什么小男孩的爸爸妈妈还要继续工作？”通过这些问题，我希望学生们能够思考农村劳动的意义和麦子对于农民的重要性。
最后，我会让学生们进行一些与课文相关的活动。例如，我会组织学生们进行角色扮演，其中一组扮演小男孩，另一组扮演农民。他们可以通过角色扮演来感受到农民的辛勤劳动和麦子的成长过程。
通过这节课的教学活动，我相信学生们能够对课文《麦哨》有更深入的理解。他们能够了解到农村生活的辛苦和麦子的重要性，从而培养对大自然的热爱和对劳动的尊重。
小学语文三年级上册《麦哨》说课稿 篇三
人教版小学语文三年级上册《麦哨》说课稿
教材分析：
《麦哨》》描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。这一是篇文质优美的课文。一是意境之美：文章为我们展现了一幅儿童在田园无忧无虑玩耍的欢快场面，让我们感受到田园风光的动人，田园生活的惬意。其二是语言之美美：文中用了排比、拟人、比喻等修辞手法，许多语句都值得学生去品味积累;首尾呼应，两段表达相近意思却用了不同的措辞。能够使学生在体会语言美的基础上感受到田园生活的美，激发了他们向往大自然的情感。所以本文是陶冶学生情操，培养学生语感，丰富他们语言积累的好文章。
学情分析：
我们都知道，由于听力障碍，聋哑学生语言相对比较贫乏，阅读理解能力相对与同年龄的来说差距比较大。再加上本文描写的乡村孩子淳朴、自然、欢快的田园生活，对于现在的学生来说距离比较远，因而体会其中的情趣也比较难的。在教学中，要从弥补缺陷出发，从发展学生语言的角度去考虑。
《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。
据此，我拟定了以下教学目标：
1、学习认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。
3、积累文中的优美语言。
结合学习目标和学生实际情况我设计如下教学环节：
1.课前让学生结合综合性学习的任务，收集田野风光的图片和文字资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的快乐。
2.本文内容浅显，写景意境清新，写人童稚纯朴。教学时，直接从课题设疑，激趣导入，然后让学生运用学习前面三篇文章的方法自读全文，了解课文内容，在充分读书的基础上有所感悟，接着以探究问题带动朗读，最后品味语言，积累运用。
课题导入，可让学生在读过阅读提示后，针对课题质疑。如今天乡村孩子的生活是怎样的?作者怎样通过麦哨反映出了今天乡村孩子的生活?好奇心引导着学生，使学生充满乐趣，认真读书。
在充分读书的基础上，小组讨论，解决由课题产生的问题，交流体会，指导学生感受乡村孩子的'纯朴可爱，乡间景色的美丽亲切，孩子们玩耍的内容多么地贴近自然，形式又是多么的丰富多样，而感情又是多么的热烈，正如同欢快柔美的麦哨那样你呼我应，此起彼落，传承久远，同时指导有感情的朗读。
最后找出自己喜欢的句段，有感情的读给大家听，并说说喜欢的理由，并摘抄下来，达到积累的目的。
3.多读，是品味语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开;有感悟时读，多读理解深入;品味语言时读，多读，朗朗成诵。本文朗读的情感基调应欢快柔和。
4.朗读时注意以下字的读音：似的的似的声母读翘舌音，剥开的剥读bāo，黑白相间的间读四声。
5.教师引导学生扩展阅读，可推荐学生阅读《同步阅读》中的相应文章，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。
