语文五年级武松打虎说课稿【实用3篇】
篇一：语文五年级武松打虎说课稿
第一篇内容
一、教材分析
本节课以《水浒传》中的经典故事——《武松打虎》为教学内容，通过让学生了解并分析故事情节，引导学生学习古代文学作品，培养学生的文学素养和阅读能力。
二、教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解《武松打虎》的故事情节，能够正确朗读故事文本。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论分析等方式，培养学生的合作意识和思辨能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对于英雄事迹的欣赏和赞美之情，培养学生的勇气和正义感。
三、教学重点
1. 理解《武松打虎》的故事情节。
2. 掌握正确朗读故事文本。
四、教学难点
学生能够运用所学的知识和语言表达能力，分析故事情节中的人物形象和事件发展。
五、教学过程
1. 导入
通过展示《水浒传》的封面图片，向学生介绍《武松打虎》故事的背景，并引发学生对于故事的好奇心。
2. 梳理故事情节
通过师生互动，梳理故事情节，引导学生回忆故事的开头、中间和结尾，强化学生对故事情节的理解。
3. 小组合作分析
将学生分成小组，让他们一起阅读故事文本，并分析故事中的人物形象和事件发展。教师可以提供一些问题，引导学生进行讨论和思考。
4. 整合讨论
让学生展示他们小组的分析结果，进行整合讨论。教师可以引导学生从不同角度进行分析，如人物的性格特点、事件的起因和结果等。
5. 朗读故事文本
让学生分角色朗读故事文本，培养他们的语言表达能力和朗读技巧。
六、课堂延伸
1. 分角色表演
让学生根据故事情节，分角色进行表演，激发学生的表演兴趣和创造力。
2. 制作故事绘本
让学生根据自己对故事的理解，制作故事绘本，培养学生的创造力和艺术表达能力。
七、教学反思
本节课通过分析故事情节，引导学生深入理解《武松打虎》的内涵，并通过互动讨论和朗读等方式，使学生能够运用所学知识进行思考和表达。同时，通过延伸活动，培养学生的创造力和合作意识。但在教学过程中，可以进一步引导学生思考故事背后的道德和价值观，促进学生的思辨能力的发展。
篇二：语文五年级武松打虎说课稿
第二篇内容
一、教材分析
本节课以《水浒传》中的经典故事——《武松打虎》为教学内容，通过让学生了解并分析故事情节，培养学生的文学素养和阅读能力。同时，通过教学，让学生了解中国古代文学的特点和魅力。
二、教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解《武松打虎》的故事情节，能够正确朗读故事文本。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论分析等方式，培养学生的合作意识和思辨能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对于英雄事迹的欣赏和赞美之情，培养学生的勇气和正义感。
三、教学重点
1. 理解《武松打虎》的故事情节。
2. 掌握正确朗读故事文本。
四、教学难点
学生能够运用所学的知识和语言表达能力，分析故事情节中的人物形象和事件发展。
五、教学过程
1. 导入
通过展示《水浒传》的封面图片，向学生介绍《武松打虎》故事的背景，并引发学生对于故事的好奇心。
2. 梳理故事情节
通过师生互动，梳理故事情节，引导学生回忆故事的开头、中间和结尾，强化学生对故事情节的理解。
3. 小组合作分析
将学生分成小组，让他们一起阅读故事文本，并分析故事中的人物形象和事件发展。教师可以提供一些问题，引导学生进行讨论和思考。
4. 整合讨论
让学生展示他们小组的分析结果，进行整合讨论。教师可以引导学生从不同角度进行分析，如人物的性格特点、事件的起因和结果等。
5. 朗读故事文本
让学生分角色朗读故事文本，培养他们的语言表达能力和朗读技巧。
六、课堂延伸
1. 分角色表演
让学生根据故事情节，分角色进行表演，激发学生的表演兴趣和创造力。
2. 制作故事绘本
让学生根据自己对故事的理解，制作故事绘本，培养学生的创造力和艺术表达能力。
七、教学反思
本节课通过分析故事情节，引导学生深入理解《武松打虎》的内涵，并通过互动讨论和朗读等方式，使学生能够运用所学知识进行思考和表达。同时，通过延伸活动，培养学生的创造力和合作意识。但在教学过程中，可以进一步引导学生思考故事背后的道德和价值观，促进学生的思辨能力的发展。
语文五年级武松打虎说课稿 篇三
语文五年级武松打虎说课稿
一、教材分析 :
《武松打虎》是 S 版五年级第一学期第三单元的一篇阅读课文。文章节选自《水浒传》的第 23 课, 为了便于学生的理解 , 因此整篇课文的语言浅显易懂 ,学生易于掌握文本内容所蕴涵的思想内涵。文章按照;上冈一一喝酒一一打虎一一下冈;这一过程来叙述，写出了武松豪放的性格特点 , 表现了他的智勇双全。
而其中打虎是文章的重点 , 也是文章的精华所在，作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写 , 表现了武松的智勇双全。文章的内容浅显，因而教学中以学生的读、演为主 , 体会文章的精髓。
二、教学对象分析 :
我班的学生活泼开朗 , 尤其是部分学生喜欢看课外书籍 , 乐于了解课文之外的有关知识 , 而且在课堂的教学活动中 , 他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在 4 年的小班化教学的实践过程中，同学们也能够发挥小组学习的优势 , 在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。
三、教学目标 :
情感态度与价值观：
1、通过感情朗读和积累课文语言 , 初步了解武松明知山有虎 , 偏向虎山行以及赤手空拳打虎的过程 , 感知其智勇双全的性格。
2 、积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作的学习活动中从课内的学习到课外约延伸这一过程中了解《水浒传》 108 位好汉的英雄故事。
知识与技能 :
1 、积累课文中有关的词语 , 并能把握这些词语有感情地朗读课文。
2 、有感情地朗读课文中有关的语句 , 体会武松的智勇双全。
3 、根据课文内容 , 结合生活实际 , 展开合理的想象进行说话练习。
过程与方法：
1 、借助多媒体演示 , 直观地感受到武松智勇双全的性格。
2 、围绕武松打虎的过程 , 借助有感情地朗读 , 借助于表演来体会武松的智勇双全。
3 、在学习中 , 让他们根据自身的学习能力挑选学习方法 , 从而继续培养他们合作的能力。
教学重点、难点 :
1. 通过朗读感悟 , 引导学生体会武松的智勇双全。
2. 结合课文内容和生活实际进行拓展练习。
四、教学策略及教法设计
(一)品析词句，以读练说。
法国艺术大师罗丹曾经说过;对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。;要培养学生的'审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现、去品味，去鉴赏。读书是理解文章内容的基本途径，多读书和反复朗读更是学生体会语感、感悟内涵的好方法。在读书中，重视学生用普通话正确、流利、有感情地朗读，指导停顿、重读，学生的情感更能较早的进入文本情境。
在本节课的课堂教学中，我采用;读演结合;的方法，让学生把大量的语言积累起来。在课堂内提供给学生大量时间朗读，课文熟读成诵了，文中描写武松智斗老虎的语句就在脑子里了，而课外拓展的说话联系这一语言训练，因为有了先前的语言积累，这种类型的说话训练也就迎刃而解了。
( 二 ) 营造氛围 , 激发灵性
课堂气氛的好与坏直接关系到教学质量的好坏。如果课堂气氛过于低沉、死气，就无法调动学生的积极性。如果课堂气氛过于活跃、喧闹，也不利于学生的学习。因此，老师应把握住一个;度;，为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛。需知阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。;蹲下来;走近学生，走进他们的心灵，做他学习伙伴，这就必须在师生互动、师生互补、平等对话的前提下。在这节课的教学中，我不是机械地;教教材;，而倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴。为了让学生充分的动起来，我引导学生演一演，学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、感悟来表演，他们在学习小组里互教互学、互演互评，真正形成了平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
( 三 ) 拓展延伸 , 加深感悟
语文《新课程标准》中明确指出学生要完成大量的课外阅读，让学生扩大知识面，积累语言， 积累文化。小学阶段课外阅读总量要达到 140 万字。课外读物中精彩的语言文化底蕴更为深厚 , 因此对文中的精彩语言必须让学生多读、多背、多摘抄。美国的一位教育家指出：;课堂的外延与课外的外延相等。;以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展 , 使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合 , 取得语文教学的整体效益。在教学中课外延伸的第一题 , 学生结合自己的生活实践 ,合理运用课内外的有关语句进行说话练习 , 这就不仅仅是学生对课内所学语言的再运用 , 而且在说话的同时对于学生的思想境界也予以提升。而课后让学生精读《水浒传》 , 收集有关资料等等这些收集与阅读 , 为深入理解课文内容奠定了基础，从而培养学生的情趣 , 让学生体会到课外知识美。
(四) 体验感悟 , 个性阅读
《新课标》指出：;阅读是学生个性化的行为 , 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。; 的确 , 真正有效的阅读 , 必须依靠读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解 , 把握其所反映的客观事物及其意义 ,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为 , 任何人都不能越俎代庖。人们常有这样的体验 : 当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时 , 往往会热泪盈在或黯然神伤。为什么 ? 那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征 , 阅读时融进了自 己的独特情感、理解和体验。因此在本节课的阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色 , 通过角色的演绎 , 激励学生进行主动积极的思维和情感活动 , 以加深对课文的理解和体验 , 受到情感熏陶 , 享受到审美的乐趣 , 从而也便于理解文本中关键的词句。
