《商中间或末尾有0的除法》说课稿及反思(精简5篇)
《商中间或末尾有0的除法》说课稿及反思 篇一
标题：商中间或末尾有0的除法
导入：大家好，今天我为大家带来的是关于商中间或末尾有0的除法的课程。我们经常在数学课上学习除法，但是当商中间或末尾有0时，很多学生会感到困惑。因此，本节课将重点讲解这类题目的解题方法和技巧。
一、引入问题
让我们来看一个例子：27除以6等于多少？我们可以直接计算出商为4余3。但是，当商中间或末尾有0时，我们应该如何计算呢？
二、解题方法
1. 商中间有0的情况
当商中间有0时，我们可以通过将被除数的个位数加上0，再进行除法运算。让我们来看一个例子：320除以8等于多少？我们可以将320的个位数0加上，得到32，这样我们就可以计算32除以8等于4。
2. 商末尾有0的情况
当商末尾有0时，我们可以通过将被除数的个位数去掉0，再进行除法运算。让我们来看一个例子：720除以9等于多少？我们可以将720的个位数去掉0，得到72，这样我们就可以计算72除以9等于8。
三、练习题
现在，我给大家出几道题目进行练习，以加深对这个解题方法的理解和掌握。
1. 420除以7等于多少？
2. 640除以8等于多少？
3. 810除以9等于多少？
请大家在纸上进行计算，然后把答案告诉我。
四、总结与反思
通过本节课的学习，我们掌握了解决商中间或末尾有0的除法题目的方法。这些方法可以帮助我们更快地计算出答案，提高我们的计算效率。同时，我们也要注意题目中是否存在商中间或末尾有0的情况，以便能够正确地应用这些解题方法。
谢谢大家的聆听！
《商中间或末尾有0的除法》说课稿及反思 篇二
标题：商中间或末尾有0的除法
导入：大家好，今天我为大家带来的是关于商中间或末尾有0的除法的课程。在数学中，我们学习了很多关于除法的知识，但是当商中间或末尾有0时，这些题目可能会让我们感到困惑。因此，本节课将重点讲解这类题目的解题方法和技巧。
一、引入问题
让我们来看一个例子：27除以6等于多少？我们可以直接计算出商为4余3。但是，当商中间或末尾有0时，我们应该如何计算呢？
二、解题方法
1. 商中间有0的情况
当商中间有0时，我们可以通过将被除数的个位数加上0，再进行除法运算。让我们来看一个例子：320除以8等于多少？我们可以将320的个位数0加上，得到32，这样我们就可以计算32除以8等于4。
2. 商末尾有0的情况
当商末尾有0时，我们可以通过将被除数的个位数去掉0，再进行除法运算。让我们来看一个例子：720除以9等于多少？我们可以将720的个位数去掉0，得到72，这样我们就可以计算72除以9等于8。
三、练习题
现在，我给大家出几道题目进行练习，以加深对这个解题方法的理解和掌握。
1. 420除以7等于多少？
2. 640除以8等于多少？
3. 810除以9等于多少？
请大家在纸上进行计算，然后把答案告诉我。
四、总结与反思
通过本节课的学习，我们掌握了解决商中间或末尾有0的除法题目的方法。这些方法可以帮助我们更快地计算出答案，提高我们的计算效率。同时，我们也要注意题目中是否存在商中间或末尾有0的情况，以便能够正确地应用这些解题方法。
谢谢大家的聆听！
《商中间或末尾有0的除法》说课稿及反思 篇三
说课稿
同学们好，今天我们要学习的课题是《商中间或末尾有0的除法》。
首先，我们回顾一下除法的基本概念。除法是一种数学运算，用于求两个数的商。通常情况下，我们要求被除数能够被除数整除，也就是没有余数。然而，在一些特殊情况下，我们会遇到商中间或末尾有0的情况，这就是本节课要学习的内容。
接下来，我们将学习商中间有0的除法。当被除数无法整除除数时，我们需要在商的中间位置填充0来保持运算的正确性。比如，当我们计算100除以3时，结果是33余1，但我们通常会将结果表示为33.3，其中小数点后面的0表示商中间的0。
然后，我们将学习商末尾有0的除法。当被除数能够整除除数，但商的末尾有一串0时，我们需要在商的末尾添加0以保持运算的正确性。比如，当我们计算240除以12时，结果是20，但我们通常会将结果表示为20.0，其中小数点后面的0表示商末尾的0。
最后，我们将进行一些练习来巩固所学知识。通过这些练习，我们可以更好地理解商中间或末尾有0的除法的运算方法，并能够正确地进行计算。
反思
通过本节课的学习，同学们对商中间或末尾有0的除法有了初步的了解。在练习过程中，大部分同学能够正确地进行商中间或末尾有0的除法计算，但也有一些同学在填写0的位置上出现了错误。这主要是因为对商中间或末尾有0的概念理解不够深刻，导致在填写0的位置上出现了错误。
为了帮助同学们更好地理解商中间或末尾有0的除法，我在教学过程中加强了示范和讲解，并提供了大量的练习题供同学们练习。在批改练习题时，我对同学们的错误进行了详细的解释和指导，帮助他们纠正错误，并给予了积极的鼓励和肯定。
总的来说，本节课的教学效果还是比较理想的。同学们在课堂上积极参与，对商中间或末尾有0的除法有了一定的认识和掌握。在今后的教学中，我将进一步加强对商中间或末尾有0的概念的讲解和示范，帮助同学们更好地理解和掌握这一知识点。
《商中间或末尾有0的除法》说课稿及反思 篇四
《商中间或末尾有0的除法》说课稿及反思 篇五
（一）学生分析：
从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。
（二）教材分析：
《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。
我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略：
1、创设现实情境，重视有意义的计算
[片断1]
师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小朋友们，如果让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？
思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么好办法呢？”
生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。
生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。
生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比较公平。
师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。
[反思]
新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。
（二）巧设问题情境，使学生知道不学不行
[片段2]
在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3究竟等于多少呢为什么？”
生1：0除以3等于0，因为我们在二年级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。
生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。
师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事（师边出示课件，边讲述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？
生1：0除以任何数都得0。
生2：任何数除0都得0。
生3：不对，应该是0除以任何不是0的数都得0。
师：为什么呢？
生1：我昨天在书上看到的。
师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？教师出示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（教师引导学生弄清楚此规律）
师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。
算完后，请学生选用自己喜欢的`方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都可以。
[反思]
为了使学生体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一知识不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法安排到学生需要的地方。学生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算方法，使学生自觉养成做后检查的好习惯。
教学反思：
反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，在这里教师真正起到了一个引导者、组织者的作用。主要体现在以下几点：
1、学习内容来自生活。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童善于表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。
2、学习需求来自学生。
引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智（0为什么不能做除数），进而树立起学生的自信心
3、学习过程重视体验
新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
