丰碑说课稿【精选3篇】
丰碑说课稿 篇一
教材：《丰碑》
说课目标：
1. 知识与技能目标：学生了解《丰碑》这部小说的背景、主题和情节，并能够分析和解读文本；
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论和写作等多种方式，培养学生的阅读兴趣和文学素养；
3. 情感态度价值观目标：通过小说中的人物形象和故事情节，培养学生的人文关怀和社会责任感。
教学重点与难点：
教学重点：了解小说的背景和主题，分析和解读文本；
教学难点：培养学生的文学素养和人文关怀。
教学过程：
Step 1 引入（5分钟）
通过展示《丰碑》的封面和标题，引起学生对这部作品的兴趣。
Step 2 导入（10分钟）
通过简要介绍《丰碑》的背景，包括作者、创作动机和时代背景等，让学生了解这部小说的重要性和意义。
Step 3 阅读与分析（20分钟）
学生带着问题阅读小说的第一章，并在小组内讨论并回答问题：主人公的遭遇和成长经历有何特点？小说中的主题是什么？
Step 4 讨论与展示（15分钟）
请学生展示他们的讨论成果，并进行全班讨论。引导学生分析小说中的人物形象和故事情节，以及这些形象和情节背后的意义和价值观。
Step 5 写作（20分钟）
要求学生根据小说的主题，写一篇感想或者书评。可以引导学生思考以下问题：你对主人公遭遇的看法和感受？小说中的主题对你有何启示？
Step 6 总结与延伸（10分钟）
学生展示他们的写作成果，并进行班级评比。教师总结本节课的内容，强调小说中的人文关怀和社会责任感。
丰碑说课稿 篇二
教材：《丰碑》
说课目标：
1. 知识与技能目标：学生了解《丰碑》这部小说的背景、主题和情节，并能够分析和解读文本；
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论和写作等多种方式，培养学生的阅读兴趣和文学素养；
3. 情感态度价值观目标：通过小说中的人物形象和故事情节，培养学生的人文关怀和社会责任感。
教学重点与难点：
教学重点：了解小说的背景和主题，分析和解读文本；
教学难点：培养学生的文学素养和人文关怀。
教学过程：
Step 1 引入（5分钟）
通过展示《丰碑》的封面和标题，引起学生对这部作品的兴趣。
Step 2 导入（10分钟）
通过简要介绍《丰碑》的背景，包括作者、创作动机和时代背景等，让学生了解这部小说的重要性和意义。
Step 3 阅读与分析（20分钟）
学生带着问题阅读小说的第一章，并在小组内讨论并回答问题：主人公的遭遇和成长经历有何特点？小说中的主题是什么？
Step 4 讨论与展示（15分钟）
请学生展示他们的讨论成果，并进行全班讨论。引导学生分析小说中的人物形象和故事情节，以及这些形象和情节背后的意义和价值观。
Step 5 写作（20分钟）
要求学生根据小说的主题，写一篇感想或者书评。可以引导学生思考以下问题：你对主人公遭遇的看法和感受？小说中的主题对你有何启示？
Step 6 总结与延伸（10分钟）
学生展示他们的写作成果，并进行班级评比。教师总结本节课的内容，强调小说中的人文关怀和社会责任感。
丰碑说课稿 篇三
丰碑说课稿
一、 教材简析
小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。
二、 教学目标、重难点说明
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。
1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。
3 培养学生自读、自悟、自议的能力。
4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计
1 激情范读，整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。
2 自主学习，重点感悟
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。
3 相互启发，协同学习
既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的'内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。
4 收集信息，延伸学习
众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。
四、 板书处理
板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。
