一年级上册《加减混合》说课稿【经典6篇】

一年级上册《加减混合》说课稿 篇一

标题：《加减混合》的教学目标和教学重点

引言：

《加减混合》是一年级上册数学教材的一部分，是学生在加法和减法基础上进行混合运算的学习内容。本篇说课稿将重点介绍教学目标和教学重点。

一、教学目标：

1. 知识与技能目标：

a. 认识加减混合运算符号“+”和“-”，并能正确运用。

b. 通过实际操作，掌握加减混合运算的计算方法。

c. 能够应用加减混合运算解决简单的实际问题。

2. 过程与方法目标：

a. 培养学生观察、思考和解决问题的能力。

b. 通过小组合作和讨论，培养学生的合作意识和团队精神。

c. 培养学生的自主学习和探索能力。

3. 情感态度与价值观目标：

a. 培养学生对数学学习的兴趣和积极态度。

b. 培养学生的耐心和细心，提高他们对数学学习的自信心。

c. 培养学生的合作意识和团队精神，培养他们互相帮助和分享的价值观。

二、教学重点：

1. 理解加减混合运算的概念和运算规则。

2. 掌握加减混合运算的计算方法。

3. 能够应用加减混合运算解决实际问题。

三、教学准备：

1. 教学课件：包括加减混合运算的示意图、计算步骤和实际问题的应用。

2. 教学素材：包括实物、图片、数字卡片等，用于引导学生进行实际操作和讨论。

四、教学过程：

1. 导入：

通过展示一幅图画，引导学生观察其中的物品数量，提出相关问题，让学生思考如何用加减混合运算解决问题。

2. 教学展示：

a. 通过课件展示加减混合运算的示意图，让学生理解运算符号“+”和“-”。

b. 通过实际操作，引导学生掌握加减混合运算的计算方法。

c. 播放视频，展示加减混合运算在实际生活中的应用场景，激发学生的学习兴趣。

3. 小组合作：

学生分成小组，通过小组合作的方式，解决一些简单的加减混合运算问题，培养学生的合作意识和团队精神。

4. 实际应用：

给学生一些实际问题，让他们应用加减混合运算解决，并分享解决方法和答案，培养学生的自主学习和探索能力。

五、教学反思：

通过本节课的教学，学生对加减混合运算的概念和运算规则有了初步的理解，掌握了相应的计算方法，并能够应用于实际问题中。在教学过程中，我注重培养学生的观察、思考和解决问题的能力，通过小组合作和讨论，培养学生的合作意识和团队精神。教学目标和教学重点都得到了有效地实现。

一年级上册《加减混合》说课稿 篇二

标题：《加减混合》的教学内容和教学方法

引言：

《加减混合》是一年级上册数学教材的一部分，是学生在加法和减法基础上进行混合运算的学习内容。本篇说课稿将重点介绍教学内容和教学方法。

一、教学内容：

1. 认识加减混合运算符号“+”和“-”。

2. 掌握加减混合运算的计算方法。

3. 能够应用加减混合运算解决简单的实际问题。

二、教学方法：

1. 情境引入法：

通过展示一幅图画或一段视频，引导学生观察和思考，激发他们对加减混合运算的兴趣和探究欲望。

2. 游戏教学法：

利用数字卡片或实物进行游戏，让学生通过实际操作，掌握加减混合运算的计算方法。

3. 合作学习法：

学生分成小组，通过小组合作的方式，解决一些简单的加减混合运算问题，培养学生的合作意识和团队精神。

4. 情景模拟法：

利用实际生活中的场景，让学生应用加减混合运算解决实际问题，培养他们的应用能力和解决问题的能力。

5. 讨论交流法：

在教学过程中，鼓励学生提出问题，进行讨论和交流，促进他们的思维发展和知识的深化。

6. 综合运用法：

在教学中，结合教材中的例题和习题，进行综合运用，巩固学生的知识和技能。

三、教学过程：

1. 导入：

通过情境引入法，展示一个与加减混合运算相关的情境，引发学生的兴趣和思考。

2. 教学展示：

利用课件和实物，展示加减混合运算的示意图和计算步骤，让学生理解运算符号“+”和“-”，掌握计算方法。

3. 游戏教学：

利用数字卡片或实物，进行游戏教学，让学生通过实际操作，巩固加减混合运算的计算方法。

4. 合作学习：

学生分成小组，通过小组合作的方式，解决一些简单的加减混合运算问题，培养学生的合作意识和团队精神。

5. 情景模拟：

利用实际生活中的场景，让学生应用加减混合运算解决实际问题，培养他们的应用能力和解决问题的能力。

6. 讨论交流：

在教学过程中，鼓励学生提出问题，进行讨论和交流，促进他们的思维发展和知识的深化。

7. 综合运用：

结合教材中的例题和习题，进行综合运用，巩固学生的知识和技能。

四、教学反思：

通过本节课的教学，学生对加减混合运算的概念和运算规则有了初步的理解，掌握了相应的计算方法，并能够应用于实际问题中。在教学过程中，我采用了情境引入法、游戏教学法、合作学习法等多种教学方法，让学生通过实际操作和讨论，巩固和拓展他们的知识和能力。教学内容和教学方法都得到了有效地实施。

一年级上册《加减混合》说课稿 篇三

　　说课内容：义务教育课程标准实验教科书第一册六单元75——76页。

　　一、教材分析

　　“加减混合”这一教学内容是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的，它是学生必须练就的基本功之一，同时也是进一步学习退位减法及有关知识的重要基础。因此本节课的教学重点确定为理解加减混合所表示的意义，能正确进行加、减混合计算。由于学生容易将第一步计算结果忘记，导致计算结果的错误，所以教学难点确定为学生能将第一步算出的得数准确地记忆在头脑里，去顺利完成第二步计算，以逐步提高学生的计算水平。

　　教学思想方法分析：作为一名数学教师，不仅要让学生学会数学知识，更重要的是让学生在数学学习过程中各种能力得到锻炼和发展。因此，本节课在教学中力图实现：激发学生学习的积极性、主动性，让学生在乐中学，在玩中学，学数学，用数学，学生的多种能力得到培养。

　　二、教学目标

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我确定了本节课的三维目标。

　　（1）知识目标。使学生掌握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。

　　（2）能力目标。培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。

　　（3）情感、态度、价值观目标。在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。

　　为了突出重点，突破难点，使学生能达到本节制定的三唯目标，我再从教法和学法上谈谈。

　　三、说教法

　　鉴于教材特点和一年级学生好动、思维依赖具体直观形象的特点。采用启发式教学，直观教学，现代教学媒体，愉快教学等辅助教法作突破点，激发学生兴趣，调动学生学习积极性。在教师的善导下让学生通过观察、比较，后抽象概括，在一个数的基础上先增加后减少就是先“+”后“减”的加减混合；在一个数的基础上先减少后增加就是先“—”后“+”的加减混合，使之由直观中抽象出加减混合的计算顺序。（方法）让学生在轻轻松松的学习气氛中掌握知识，培养能力。实现教师主导和学生的主体结合。

　　四、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而教学中要特别重视学法指导。让学生在动脑、动手中学习，在合作中学习，充分调动各种器官参与学习，达到培养学生的观察和抽象概括能力的目的。

　　五、教学过程

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　由于低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。根据一年级儿童的心理用他们喜爱的活动情景激发兴趣，引入新课，一开始，课件显示生动的画面：美丽的风景，绿绿的草地，高大的树木，一派生机勃勃的景象，这时来了四个小朋友在那里载歌载舞，多快活呀！在这种情景中，学生的注意力高度集中，欣赏歌舞的同时有意无意的获取了含着的数学信息：有4个小朋友在唱歌跳舞。

　　此时，进入教学的第二个环节。

　　（二）自主探索，建构新知

　　新课程标准指出：不同的人在教学上得到不同的发展，学数学不是记数学，背数学，而要“做”数学，亲历探究新知的过程，主动建构新知。因此设计了“自主探索、建构新知”的环节。

　　1、教学例1

　　在上面创设的美好情景中学生对声情并茂的场景深深吸引，课件继续演示，这时又有3名小朋友跑来和前面的4名小朋友一起载歌载舞，过一会儿，有两名小朋友跳累了，回家了（走了），学生全神贯注地欣赏画面，手、眼、口、脑多种感官尽情地发挥，认真观察，把观察所得叙述出来，理解图意，并自己根据图意提出数学问题：现在还有几个小朋友在跳舞？然后自己读题，自己试算（解决问题）4+3-2。在试算的过程中采用相互讨论、交流的方式，在理解图意的基础上理解4+3-2这个算式的意义，明白4+3-2这个算式的意义，明白4+3-2这个算式的计算顺序是先算4+3=7，再算7-2=5。在讨论中更进一步的明白在计算时一定要记住第二步是几减几。

　　2、教学例2

　　课件继续演示：第二小组的4个男生又来到了这个美丽的地方弹琴。情况发生了新的变化，一会儿走了两个弹吉他的小男孩，又过了一会儿，三个女生听到优美的乐曲声，情不自禁地跑来翩翩起舞。学生由于前面情景中问题解决的经验，能顺利地理解图意，并进行列式计算，4-2+3。先算4-2=2，再算2+3=5。明白做题时关键要记住第一步的得数2，否则就无法进行计算了。

　　为学生创设了和谐愉悦的学习环境，给足学生探究的时间和空间，学生在活动中既学得主动，又学得轻松。

　　为了加深学生对知识的理解和巩固，所以及时进行例1例2的计算顺序小结，把加减混合与连加连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。是从左到右依次计算。小结后自己摆小棒，完成75页“做一做”。做后集体订正，学生在探究中解决了问题。记得有位名人说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我设计了“质疑”的小环节。

　　（三）设置情景，解决问题

　　学数学的目的就是为了“用数学”，运用学生自己学会的知识去解决实际问题，让学生去体验数学的价值，进一步激发学生学习数学的积极性。练习题的设计有梯度、有趣味，发生的一个又一个美好的故事，实际上就是练习题，这样使学生在不知不觉中巩固了所学知识，培养了学生的观察概括能力，提高了解决实际问题的能力。

　　1、再到别处去看看。走着走着，小猴挡住了去路，原来它是要大家帮忙的。那是一个美丽的池塘，有6只小鸭正在嬉戏游玩，瞧！又来了3只。过了一会儿，又走了4只，现在池塘里还有几只小鸭？

　　让学生独立解决问题，然后集体订正。

　　小猴怎么还不走呢？原来它还有一道题呢！（出示）：

　　在○里填上“＞”“＜”或“＝”

　　9-3+2○71+6-4○49-7+5○58+2-5○5

　　6+4-9○99-3+2○98+2-1○74+3-1○5

　　2、我们继续往前走。这里发生了什么事情？这么热闹！原来，小狗、小猪、小鸡、小猫在运动会上分别获得了四个项目的第一名，森林之王的狮子要奖励他们每人一处房子，你能帮他们找到房子吗？生抢答完成。

　　狮子大王奖智慧星，做题，学生独立完成。

　　（四）课堂总结，延伸课堂

　　在表扬学生之后：看来数学知识真重要呀，就让我们积极开动脑筋，学好数学知识，为自己、为更多的人解决生活中的难题吧！

　　最后，让学生在动听的音乐声中结束这堂课。

　　（五）板书设计

　　板书的目的就是让学生看着板书就明白学习的内容及方法，具有提纲挈领的作用。因此板书力求简洁、美观。设计如下：

　　加减混合

　　4+3–2=54–2+3=7

　　总之，全课借助多媒体数学，能较好地吸引一年级的注意力，激发了学生的学习兴趣和情感，让学生在乐中学，在玩中学。有利于学生主动地参与学习。本节课既重视知识的数学，更注重知识的应用，让学生在解决实际问题中巩固知识、应用知识，有利于让学生体验到数学的价值，提高今后学好数学的热情和信心。

一年级上册《加减混合》说课稿 篇四

　　大家好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第六单元中的《加减混合》。

　　一、教材分析

　　（一）教学内容及重点难点

　　与上一节课学习的连加、连减相同，加减混合也是由两个计算步骤构成的一个连续的口算过程，但不同的是对于一年级学生来说既要记住第一步计算结果，又要在第二步计算时应对跟第一步不同的运算方法有一定的难度。所以掌握加减混合运算过程是本课的重点和难点之一。

　　另一方面，教材有意地呈现了对比性很强的两组情境图帮助学生学习，情境图既有现实性和趣味性，又能直观地展示加减混合算式的计算过程和算理，充分体现数学来源于生活，又巧妙地利用生活经验来理解数学知识。但是教材是第一次出现组合型的情境图，学生对图中原来物体的个数很难理解，所以如何指导学生学会看这种组合型的情境图也是本节课教学的另一重难点。

　　从学生的角度考虑，在以往的教学中，由于加法先入为主，所以学生会形成思维定势，错误地认为加减混合应该要先算加法再算减法，因此改正学生的这一思维定势，正确地掌握加减混合的运算顺序也是本节课的难点。

　　（二）教学目标

　　根据以上的分析，结合学生的认知特点，我把本节课的教学目标确定为以下三个方面。

　　1、知识与技能目标：理解加减混合所表示的意义，掌握计算顺序，能正确地进行 10 以内数的加减混合计算。

　　2、过程与方法目标：经历从具体情境中抽象出加减混合算式的过程，直观地理解加减混合算式的意义。在学习活动中，经历观察、比较、抽象和概括等思维过程，发展思维能力。

　　3、情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，感受加减混合计算与生活的密切联系，体会生活中处处有数学。

　　二、教法学法

　　在本节课的教学中，我将借助多媒体，运用直观教学、启发谈话、讨论研究等方法，引导学生自主探究，合作交流，充分发挥学生的主体作用，让学生通过用眼看、动脑想、开口说，使主动性、积极性得到充分的发挥。

　　三、教学程序

　　为实现本节课的教学目标，我拟定教学程序如下：

　　1、游戏导入、玩中复习

　　这一环节主要分复习旧知、回忆方法、引入新课三步进行，通过拼图的游戏让学生口述连加连减运算过程，回忆它们的运算顺序都是从左往右，架起了新旧知识的桥梁，又能激发学生的兴趣，把握教学起点，找准学习最近发展区。

　　2、建构新知、对比认识

　　本课中，学生将首次接触这种组合型的情境图，而借助中间的箭头明确看图顺序和理解图意对于学生来说都是很难的。为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我将从自主探究、辨析交流、比较归纳三个层次进行教学。

　　基于教材中的两组图是由易到难的原则，所以教学上我将采取先放后扶的教学策略。

　　教学例1时，由于组合情景图中，原有天鹅的只数、飞来的只数和飞走的只数都是显而易见的，所以学生能独立看明白图意，但要把图意转化为自己的语言进行表述，对于一年级学生来说还是需要一个过程的。所以指导学生清楚地说出图意是本例题教学的关键。我将直接出示第一组主题图，以图中箭头为突破口，以说为教学手段，先让学生知道这是一幅组合图，然后放手让学生通过尝试“说”来明白图意。如果有学生在表述时能说出“原来”和“现在”这些关键词，老师将马上给予肯定，并适时利用这一课堂生成引导全班学生完整地说出图意是“湖面上原来有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只，现在湖面上还剩下多少只天鹅？”如果没有学生提到这两个词，老师也将适时点拨指导他们把“原来”和“现在”这两个词加进去，以帮助学生明确数量关系。

　　由于学生对图意的准确理解，这时候再让学生列出算式并说出计算过程，自然就水到渠成了。根据学生的反馈，重点抓住第一步的得数7，说说在图中表示什么意思，同时明确算第二步时，要用第一步算出的得数“7”减去“2”，从而使学生加深对计算方法的理解，增强对计算过程的感受。

　　在这一环节，我特别重视“说”的训练，目的是通过“说”增强学生学习兴趣，优化课堂氛围，培养逻辑思维能力，提高教学效果，学生在“听与说”的过程中很自然地领会了主题图的含义、明确数量关系、理解计算步骤，从而掌握了加减混合的算理与算法。

　　例2的教学，由于组合图中的天鹅是先飞走一部分的，所以原来的只数不易看出，有学生会认为原来有2只，也有人会认为原来有4只，所以此处我安排学生先看图交流讨论“到底湖面上原来有几只天鹅？”对于学生的讨论结果，老师不会给予肯定或否定，而是播放这样的一段动画，让学生通过观察明确此图中原来的只数既包括湖面上的两只，也包括飞走的那两只，所以原来应该有4只天鹅。接下来的说图意、提问题、说计算顺序，我将交给学生自主完成。

　　而在运算方法的学习上，为了解决“由于看不见第一步计算的结果而导致第二步计算受阻”的现象。我还采用“画一画，写一写”为辅助手段，引导学生画出第一步的运算，写出它的结果，有效解决“连续口算”这一难点，提高计算的准确性。当然，学生熟练计算后，这种辅助手段就可以不用了。

　　俄国著名教育家乌申斯基说过:比较是一种思维的过程,也是一种教学的策略。所以，学习完这两题后，我将引导学生观察两个算式，通过对比，找出它们的相同点和不同点。引导学生归纳小结：无论是先加后减还是先减后加，都是加减混合运算。在计算加减混合算式的时候，一定是从左往右依次计算。

　　3、巩固内化、解决问题

　　练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，我安排三个层次的'练习。

　　1、 第一组的看图列式和第二组的连线题是基本练习，让学生在解决问题的过程中，进一步巩固加减混合算式的计算方法，同时提高他们计算和表达的能力。

　　2、第三组判断题和第四组是综合练习。其中第四组是常见的乘车问题，我先让学生独立看图完成。在学生汇报过程中，我鼓励学生比较两幅图，质疑：为什么第一幅图中车上原来是4人，而第二幅中车上原来是6人呢？在学生讨论后，我再播放这样的一段动画，让学生明确图二中那两个人是刚下车的，也要算在原来的人数里，所以图二中车上原来有6人。

　　3、第五组灵活运用是拓展练习。

　　出示这样的一组算式，（ ）+3-5=1 （ ）-4+2=5

　　让学生思考解决，并说出自己的想法。这样的练习通过逆向思维的训练，让学生明确加减混合最后的得数跟第一步的得数有密切的联系，算准第一步的得数是关键。

　　最后，我将一题多用，让学生选择其中一个算式，结合生活实际，说出一个需要用加减混合运算来解决的生活问题。

　　这样安排练习有密度、有坡度，体现了层次性、针对性、趣味性，调动学生学习的积极性。

　　4、总结方法、评价反思

　　引导学生总结学习内容，反思学习方法，评价学习态度。这样的总结，不仅关注了学生的学习结果，更注重了他们在学习过程中所体现的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心，为他们的可持续发展服务。

　　四、课堂评价。

　　在教学过程中，送给小组天鹅卡片，后边藏着加减混合的算式，课的最后，小组成员只有算对了才能拿回去，这样的课堂评价，不仅调动学生的学习积极性，保证课堂教学有序进行，还巩固了加减混合算式的计算方法，提高教学效果。

　　五、板书设计

　　以两组情境图为主，配以相应的算式和计算过程，对关键文字加以强调，尽量做到清楚明了，图式结合，重点突出，对比鲜明，结合小组评比，提高学习兴趣。

　　整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。

一年级上册《加减混合》说课稿 篇五

　　本节课，我将从教材、教学目标、教学重难点、学情、教法学法、教学过程和板书设计几方面进行说课。

　　一、说教材

　　《加减混合》是人教版二年级数学上册第二单元第28页的例3和例4。在上一课时学生已经学习了《连加、连减》，具备了初步的计算能力进行教学的，其目的是由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新情境中的问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。

　　二、说教学目标

　　知识与技能：掌握加减混合算式的运算顺序和计算方法，能正确进行计算。

　　过程与方法：通过情境图，让学生理解加减混合运算的算理，并在解决问题的过程中巩固加减混合运算的运算顺序和计算方法。

　　情感、态度与价值观：培养学生良好的学习习惯，体会数学与实际生活的联系。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：正确计算加减混合算式。

　　教学重点：计算中的进位和退位的区分。

　　四、说学情

　　学生已有一位数的连加连减加减混合运算的知识作为基础，并且两位数加减两位数的笔算为学生学习本节课积累了一定的数学思想方法经验。本班大部分学生的计算能力都很不错，但也有个别学生计算较慢，因此，在教学中，除了对于大部分学生的指导外，还特别要关注计算较慢的学生。为了提高学生的计算能力，还要经常进行口算练习。

　　五、说教法

　　根据新课程理念，学生已有的知识、生活经验，结合教材的特点，我采用了以下教法。

　　为了使数学知识、思想和方法在学生的数学实践活动中得到理解与发展，这节课我主要采用小组合作学习的形式，辅以“情境探究”法、“观察法”、“演示法”、“比较法”等，实现师生互动，生生互动，有计划地对学生进行思维训练，进一步激发学生学习数学的热情。

　　六、说学法

　　分组讨论与自主探究相结合。让学生“活”起来，是优课的一个重要特征，面对同一个问题，学生能够主动地去发现、探索，他们就迫不及待地想发表自己的见解，于是通过分组讨论的形式，为学生展示自我提供了舞台。在课堂上学生始终是学习的主人，而教师真正把学习的时间和空间还给学生，让其有自主探究、合作交流、共同创造的机会，有效促进了师生互动、生生互动。

　　七、说教学过程

　　本着让学生 “主动参与、乐于探究、勤于动手、学有所得”的理念，我设计了如下教学过程；

　　第一个环节：铺垫孕伏，复习引入。这一环节先以连加、连减的计算为引子，复习上一节课所学，然后创设“小猴运桃子”这一情境，让学生帮助老师整理相关信息，然后提出数学问题并解决，不仅培养了学生的问题意识，更是为本节课的学习埋下伏笔。

　　1. 竖式计算

　　36＋28＋17＝ 65－25－21＝

　　2. 小猴运桃子

　　猴妈妈摘了52个桃子，小猴把它们运回家，第一次运走17个，第二次运走23个。运了两次后，还剩多少个？

　　52-17-23=12（个） 52-（17+23）=12（个）

　　第二个环节：创设情境，自主探究。给学生足够的时间去探讨解决问题的不同方法。同时通过比较，找到自己喜欢的解题方法。在学生自主探索的过程中，列出加减混合运算的算式，体会加减混合运算的意义及运算顺序，提倡用自己喜欢的方法，同时也着力引导学生掌握基本的算法，促进学生数学思维的深度发展，使学生面对具体情境和数据时能选用比较灵活的计算方法。这一环节的设计，真正体现了“学生是学习的主体，教师是学习的参与者、组织者、引导者”这一理念。

　　1.出示情境图，讲授例3。

　　（1）出示主题图：车上原来有67人，现在又25人下车，还有28人上车，现在车上有多少人？

　　（2）学生说图意。提醒学生看清题中的信息。

　　想一想：现在既有人下车，又有人上车，那现在车上到底有多少人？

　　67-25+28=

　　法一： 730830A95A497F4F7C9FB16379265396 法二： 4CF8D0377C50C9B2D6935C7882479632

　　2.讲授例4。

　　（1）出示例4算式：72-（47+16）

　　（2）比较：仔细观察这个算式，看看它有什么特点，然后想一想用什么方法来计算。

　　第三个环节：联系实际，灵活运用。本环节设计的练习巩固了本节课所学的100以内数的加减混合运算的知识，同时将所学知识综合运用到解决实际问题中，提高学生综合运用知识的能力，使学生感受到数学与生活的联系，体会数学的工具性。

　　1.笔算下面各题。

　　54+18-41 68-47+76 63+35-17+19 78-39+55 53+27-9

　　2.下面的计算对吗？把不对的改正过来

　　30-1

　　3.学校合唱队原有65人，有27人今年毕业了，又新加入了25人。学校合唱队现在有多少人？

　　第四个环节：课堂总结。让学生谈谈本节课学会了哪些知识，不仅培养了学生总结概括的能力，还让学生的情感得到了进一步升华。

　　八、说板书：

　　我的板书力求简洁、明了。重点板书了加减混合（没有括号）的竖式计算方法，加减混合（有括号）的竖式计算方法。整个教学设计，我以学生的发展为本，鼓励学生积极参与课堂活动，亲身经历知识的形成过程，感受数学生活化，展示数学的魅力，实现“人人学有价值的数学”这一目标。

　　加减混合

　　67 - 25 + 28 = 70（人） 72 -（47 + 16）= 9

　　6 7 4 2 简 6 7 4 7 7 2

　　- 2 5 + 2 8 算 - 2 5 + 1 6 - 6 3

　　4 2 7 0 4 2 6 3 9

　　+ 2 8

　　7 0

一年级上册《加减混合》说课稿 篇六

尊敬的各位评委：

　　大家好！

　　今天，我说课的内容是：人教版小学数学四年级下册第六单元《小数加减混合运算》。我的说课流程是：说教材，说学情，说教学模式、说教学设计，说板书、说课堂评价。

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位

　　《小数加减混合运算》是人教版小学数学四年级下册第六单元第二个课时的内容，是在学生学习了整数四则运算、小数的意义、性质以及简单的小数加、减法的基础上进行学习的。这部分内容在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。

　　这部分内容一个课时完成。因此，我制定以下教学目标：

　　（二）教学目标

　　1、知识与能力目标

　　掌握小数加减法混合运算的运算顺序，进一步巩固小数加减法的计算方法，培养学生的计算能力。

　　2、过程与方法目标

　　创设情景，根据中的信息提出问题，在解决问题的过程中，让学生独立尝试，探索小数加减混合运算的顺序，体会整数加减混合运算与小数加减混合运算的联系

　　3、情感、态度与价值观目标

　　让学生在合作学习或自主探索过程中体验成功的喜悦和学习的乐趣。

　　（三）教学重、难点

　　1、重点。体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进行简算。

　　2、难点。体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进行简算。

　　（四）学具准备：教具、 教师准备：多媒体课件

　　二、学情分析

　　四年级的学生已具备了一定的数学知识和获取知识的能力。为了实现教学目标，更好地突出重点，我准备采取以下教学法：谈话法，小组合作学习法、创设情境法和练习法。通过创设情境、独立思考、组织交流、点拨释疑、巩固运用等程序展开教学，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。根据本课的要求，我准备了课件。

　　三、教学方法

　　我对本节课采用尝试探索的教学方法。

　　1.迁移法。

　　由于数学知识的内在联系十分紧密，并且总是相互补充，彼此影响。所以，我们在教学中就可以运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，认旧引新。小数加减法混合运算的运算顺序完全可以从整数加减法混合运算的运算顺序中进行迁移。这样通过知识迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。

　　2.发现法。

　　学生是学习的主体，是个“发现者”。在教学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现联系，体现学生的主体作用，最大限度地发挥了学生学习的积极性和创造性。

　　3.练习法。

　　练习可以促使知识转化为技能技巧，可以进行思维训练，发展学生智力，还可以使教师及时获得反馈信息，有效的调控教学过程。本课时的练习，是在例题教学后安排的，有针对小数混合运算的运算顺序进行的题组练习，变式计算练习及综合性的应用题，通过一系列灵活多样，一定题量的训练，使学生进一步掌握小数混合运算的运算顺序，提高其计算和灵活运用的能力。

　　四、教学设计

　　（一）铺垫旧知，引入新课

　　我设计了口算、说说下列混合运算的运算顺序和简便计算三种题目导入新课，这样安排的目的是为学习新知识做好铺垫。

　　然后提问：我们已经学习了整数加减法混合运算，你认为整数加减法混合运算和小数加减法混合运算之间有联系吗？有什么样的联系？

　　学生发表自己的看法。（教师不作评论）

　　教师：同学们发表了很多不同的看法，我们就一起来验证一下。（板书课题：小数加减混合运算）（预设5分钟）

　　【设计意图】新课前让学生对小数加减和整数加减混合运算的关系进行猜想，既抓住了本课的重点，同时很自然地让学生去体会知识之间的联系。

　　（二）创设情境，发现问题

　　出示情境图，师：从图中你获得哪些信息？你能提出什么问题？然后学生提问（对于学生提出的每个问题，教师作出适当评论。）

　　教师板书：一共花了多少钱？

　　【设计意图】以学生自主探索为主，让学生在探索过程中发现规律，培养学生的归纳概括能力。

　　（三）合作探究，解决问题

　　解决第一个问题：一共花了多少钱？ 教师提出要求：用两种方法解答。

　　小组讨论，讨论后学生尝试独立在练习本上完成。 教师巡视，个别指导。（5分钟）

　　【设计意图】充分体现教为主导、学为主体的原则。

　　（四）展示交流，内化提升

　　1、待大部分学生完成后，请两名学生把自己的解答板演到黑板上。组织学生评价：

　　（1）教师概括：这两种解答方法的意义不相同，第一种解法是用脱式计算。第二种解法是用竖式计算少

　　（2）你是按怎样的顺序计算的？

　　学生1：从左到右依次计算

　　学生2：数位对齐在进行计算

　　2、教师出示第二个问题：小林付给售货员20元，应找回多少钱？??

　　（1）要求学生先分步计算，再列综合算式计算。 学生独立尝试在练习本上完成。教师巡视，个别指导。

　　（2）指名说算式，教师板书。学生讨论交流。最后师生归纳：小数加减混合运算的运算顺序和整数加数的运算顺序完全相同。

　　3、出示例题：7.65+3.72+6.35+6.28.?

　　（1）学生观察，你发现这道题有什么特点？可以简算？为什么？ 引导学生观察发现：7.65和6.35、3.72和6.28可以凑成整数。

　　（2）学生在练习本上完成。教师巡视，如果发现有没用简便算法的学生，请他（她）上黑板板演出来。再请一名用简便算法和学生黑板板演。

　　待大部分学生完成后，组织学生评价：这两种算法哪一种简便一些？为什么？

　　（3）师：比较刚才两个同学的计算结果，你有什么发现。

　　学生：整数加减法的一些运算定律同样适用于小数加减法。（12分钟）

　　【设计意图】以学生自主探索为主，让学生在探索过程中发现规律，培养学生的归纳概括能力。

　　（五）回归整理，拓展应用

　　6.85+4.9+6.07 62.15-8.62-14.7? 26.8+（5.36-3.95）

　　【设计意图】通过“变式练习、开放练习”考察学生对学习目标的达成情况

　　（六）课堂总结

　　我用“通过本课的学习，你有哪些收获？”进行总结，然后学生交流，说说自己的收获

　　五、教学反思

　　充分发挥学生的自主评价作用，从内容理解、学习方法、学习感受多方面进行自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。

　　通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑，进行有效整合，通过“点拨升华”过程的教学，使学生的认识和思维产生质的飞跃。

　　（一）活动过程的评价

　　本课的主要活动：小刚买书的事情，活动中主要采取教师参与到学生的小组活动中，在学生实践过程中给予评价，比如教师在小组的数据记录表格中及时评出优良。

　　（二）知识技能的评价

　　两个练习都以生活中的问题为载体，注重知识的活学活用，教师评价时以学生回答问题的质量进行评价。

　　（三）情感态度的评价

　　主要评价学生参与小组活动的积极性，对数学学习兴趣的评价，采取学生自评的方式及小组长把本节课学生参与活动的积极性进行评价，督促学生课下积极预习，课上积极回答问题，通过外在的督促，引发内在的学习兴趣。

　　六、说资源开发

　　课标中指出，要大力开发和利用课程资源，让学生获得丰富的学习资源，这样便于学生的学习和发展。结合本节课内容我主要从以下四个方面进行开发。

　　1.文本资源

　　在备课时教师要充分运用教科书、教师用书、辅助材料等资源，研读教学内容。本课教材也为课堂提供了形象直观的情境图，便于孩子们发现信息，展开讨论。

　　2、信息技术资源

　　主要表现在多媒体课件的使用，我认为多媒体教学不应该仅仅成为一种教学手段，而应该成为用于激发学生兴趣，调动学生情感，便于学生学习的一种工具，多媒体教学贯穿于整节课堂。

　　3.生活资源

　　学生在生活中已经有了如：“买书.找钱这样的生活经验，这都为本节课提供了生活资源。

　　4、课堂生成资源。

　　生成性资源是在教学过程中动态生成的，合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。

　　在小组讨论，师生交流过程中可能产生的新问题、新思路、新方法、新结果是本节课的生成性资源。

　　在练习时，学生的错题资源也是本节课的生成性资源。课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注学生在课堂中个性化的生命活动。

　　以上是我说课的全部内容，不当之处敬请各位老师批评指正，谢谢大家！