《咏华山》说课稿【优质3篇】
《咏华山》说课稿 篇一
第一篇内容
一、教材分析
本课是高中语文必修二的课文，是一篇现代散文。文章以描写华山的壮丽景色为主线，通过作者的感受和思考，表达了对自然的赞美和对人生的思考。本文是一篇优秀的散文作品，具有很高的艺术价值和思想深度。
二、教学目标
1.知识目标
(1)了解华山的地理位置、地貌特点和历史文化；
(2)理解散文的特点和写作方法；
(3)分析文章的写作结构和修辞手法；
(4)掌握课文中的重点词汇和短语。
2.能力目标
(1)培养学生的阅读理解能力，提高语言表达能力；
(2)培养学生的观察和思考能力，加深对自然的感受和对人生的思考；
(3)培养学生的写作能力，引导学生运用散文写作方法，表达对自然的赞美和对人生的思考。
3.情感目标
(1)培养学生对自然的热爱和对生活的热情；
(2)培养学生的审美情趣，欣赏文学作品的美。
三、教学重难点
1.教学重点
(1)分析文章的写作结构和修辞手法；
(2)理解文章的主旨和思想；
(3)培养学生的写作能力，运用散文写作方法。
2.教学难点
(1)理解文章的深层含义，把握作者的思想感情；
(2)运用散文写作方法，表达对自然的赞美和对人生的思考。
四、教学过程
1.导入新课
通过展示华山的图片和介绍华山的地理特点，激发学生的学习兴趣，引导学生思考华山背后的深层含义。
2.阅读课文
让学生带着问题阅读课文，理解作者的感受和思考。学生可以根据课文内容回答以下问题：
(1)华山的景色如何？为什么会给作者留下深刻印象？
(2)作者在华山上的感受和思考有哪些？他对自然和人生有何感悟？
3.分析课文结构
通过让学生分析文章的结构，了解散文的特点和写作方法。学生可以讨论以下问题：
(1)文章的开头如何吸引读者？为什么作者用了“远近闻名”的修辞手法？
(2)文章的主体部分如何展开？作者用了哪些修辞手法来描写华山的壮丽景色？
(3)文章的结尾如何总结全文？作者通过华山的描写表达了什么思想？
4.讨论主题思想
引导学生深入思考文章的主题思想，理解作者对自然和人生的思考。学生可以讨论以下问题：
(1)华山对作者来说意味着什么？
(2)作者通过描写华山表达了对自然的什么样的赞美？
(3)作者通过华山的描写思考了什么样的人生问题？
5.写作训练
要求学生根据课文内容和自己的感受，写一篇散文，表达对自然的赞美和对人生的思考。可以引导学生从以下几个方面展开写作：
(1)选择一个自然景观，用生动的语言描写；
(2)表达对自然的赞美和对人生的思考；
(3)运用散文的写作方法，使文章更富有艺术感。
六、课堂小结
通过本课的学习，学生能够了解华山的地理特点和历史文化，理解散文的特点和写作方法，分析文章的结构和修辞手法，并能够运用散文写作方法，表达对自然的赞美和对人生的思考。
《咏华山》说课稿 篇二
第二篇内容
一、教材分析
本课是高中语文必修二的课文，是一篇现代散文。文章以描写华山的壮丽景色为主线，通过作者的感受和思考，表达了对自然的赞美和对人生的思考。本文是一篇优秀的散文作品，具有很高的艺术价值和思想深度。
二、教学目标
1.知识目标
(1)了解华山的地理位置、地貌特点和历史文化；
(2)理解散文的特点和写作方法；
(3)分析文章的写作结构和修辞手法；
(4)掌握课文中的重点词汇和短语。
2.能力目标
(1)培养学生的阅读理解能力，提高语言表达能力；
(2)培养学生的观察和思考能力，加深对自然的感受和对人生的思考；
(3)培养学生的写作能力，引导学生运用散文写作方法，表达对自然的赞美和对人生的思考。
3.情感目标
(1)培养学生对自然的热爱和对生活的热情；
(2)培养学生的审美情趣，欣赏文学作品的美。
三、教学重难点
1.教学重点
(1)分析文章的写作结构和修辞手法；
(2)理解文章的主旨和思想；
(3)培养学生的写作能力，运用散文写作方法。
2.教学难点
(1)理解文章的深层含义，把握作者的思想感情；
(2)运用散文写作方法，表达对自然的赞美和对人生的思考。
四、教学过程
1.导入新课
通过展示华山的图片和介绍华山的地理特点，激发学生的学习兴趣，引导学生思考华山背后的深层含义。
2.阅读课文
让学生带着问题阅读课文，理解作者的感受和思考。学生可以根据课文内容回答以下问题：
(1)华山的景色如何？为什么会给作者留下深刻印象？
(2)作者在华山上的感受和思考有哪些？他对自然和人生有何感悟？
3.分析课文结构
通过让学生分析文章的结构，了解散文的特点和写作方法。学生可以讨论以下问题：
(1)文章的开头如何吸引读者？为什么作者用了“远近闻名”的修辞手法？
(2)文章的主体部分如何展开？作者用了哪些修辞手法来描写华山的壮丽景色？
(3)文章的结尾如何总结全文？作者通过华山的描写表达了什么思想？
4.讨论主题思想
引导学生深入思考文章的主题思想，理解作者对自然和人生的思考。学生可以讨论以下问题：
(1)华山对作者来说意味着什么？
(2)作者通过描写华山表达了对自然的什么样的赞美？
(3)作者通过华山的描写思考了什么样的人生问题？
5.写作训练
要求学生根据课文内容和自己的感受，写一篇散文，表达对自然的赞美和对人生的思考。可以引导学生从以下几个方面展开写作：
(1)选择一个自然景观，用生动的语言描写；
(2)表达对自然的赞美和对人生的思考；
(3)运用散文的写作方法，使文章更富有艺术感。
六、课堂小结
通过本课的学习，学生能够了解华山的地理特点和历史文化，理解散文的特点和写作方法，分析文章的结构和修辞手法，并能够运用散文写作方法，表达对自然的赞美和对人生的思考。
《咏华山》说课稿 篇三
《咏华山》说课稿
【说教材】
《咏华山》是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程——“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把古诗《华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。重点突出，主次分明，这也是本文的一个最显著的写作特色。文章妙在作者先点孩子随同先生登山，末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。针对新课程标准对一年级的阅读要求，结合学生的年龄特征，我确定了以下教学目标及重点、难点。
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．理解课文，从课文中体会华山的高大、壮美。
3．了解诗文的联系，掌握学习的方法。
4．学习本课生字，理解本课新词。对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。
【说教法】
（一）经验交流，引入情境
学生是学习的主体，要使学生主动参与学习的过程，教师应从创设情境入手，调动起他们学习的积极性、主动性，引发学生的情感参与学习过程，达到“扣开心扉”的程度。因为无锡的小朋友大多数有爬锡山、惠山的经验，所以我在开头设计了情境引入的办法，欣赏祖国山河之后，让小朋友来谈一谈爬山的感受，特别让他们有条理地说说向山下看到的景色，从他们的记忆中挖掘出登山观景的美丽画面。以上的设计目的是通过启发谈话，唤起学生的回忆，再现其生活经验，激发学生产生情感共鸣。为下文的重点内容作了一个小小的铺垫。
（二）调动学生积极性，主动求知。
古诗是全文的中心、话题，教师要避开繁琐的零碎知识，直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我设计如下教学流程：
第一层次：从诗到文
A．出示古诗，学生质疑——在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。
B．带着问题读课文。——教师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。
这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，教师应充分相信学生，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
C．通过重点句子的朗读，要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能，直观、形象，动态地展现画面，让学生亲自动手，画一画，摆一摆，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。例如；让学生摆放一下云朵的位置，通过摆放，理解了“山腰间”这个词语的意思，并且让学生说说为什么要摆在山腰间。
这一环节注重了让学生通过自主探索，合作交流获取知识，并通过动手操作解决了本课的`重点。让学生经历“理性认识——动手操作——感性认识”的认识过程，自己领悟出华山的高大，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
第二个层次，从文到诗。
本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后，要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生，让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题：“你读懂了哪句诗？”在读懂诗[内容来于Y-Y_课-件_园]句的基础上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦，又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力，从而激发起学生更高的求知欲望。
第三层次：从诗到法。
我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此，教完古诗后，引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的？”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系，“读懂诗先读懂文，读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率，也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。
（三）采用多层次的朗读方式。
在教学中，根据不同的学习要求，贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读，表演朗读，齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进行学习，参与面广。这样既使每一个学生得到了练习的机会，加深对课文内容的理解，为学生朗读、感悟课文培养、积蓄了情感，又能充分调动学生学习的主动性和积极性，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。表演读能激起学生在表演中学习的浓厚兴趣。我想让学生来当一当小寇准，让他们在轻松的背景音乐中表演朗读，这样即活跃了课堂气氛，又能使学生轻松愉快地学习，感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中，完成了背诵课文的教学目标。
（四）注重写字教学。
在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字，它的笔顺应该怎样，凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用课件的动态演示，引起学生学习的兴趣。例如：在教学“称”字时，学生跟着课件一笔一划书空，掌握了正确的笔顺。
在板书设计上，根据课文特点和学生年龄特征，板书不能多而杂，所以我想只需突出一个“高”字就可以了。
