《分离混合物》说课稿(优秀3篇)

《分离混合物》说课稿 篇一

第一篇内容

【导入】

大家好，今天我要给大家说一节有关分离混合物的实验课。在日常生活中，我们经常会遇到各种混合物，而混合物的分离是化学实验中非常重要的一环。通过这节课，我们将学习到几种常见的分离方法，并且通过实验掌握它们的操作技巧。

【教学目标】

通过本节课的学习，学生应能够：

1.了解混合物的概念，并能够区分混合物与纯物质；

2.掌握常见的分离混合物的方法，如过滤、蒸发、磁性分离等；

3.通过实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题的能力。

【教学重点】

1.混合物的概念与区分混合物与纯物质；

2.常见的分离混合物的方法；

3.实验操作技巧的培养。

【教学难点】

学生对于分离混合物的方法的理解与实际操作能力的培养。

【教学过程】

一、引入

通过展示几个常见的混合物，让学生观察并讨论，引导学生了解混合物的概念，并与纯物质进行对比。

二、理论知识讲解

1.混合物的概念与区分混合物与纯物质；

2.常见的分离混合物的方法及其原理。

三、实验操作

1.过滤实验：给学生提供一种含有悬浮固体的混合物，让学生通过过滤的方法将固体与液体分离；

2.蒸发实验：给学生提供一种溶解固体的混合物，让学生通过蒸发的方法将溶质与溶剂分离；

3.磁性分离实验：给学生提供一种含有磁性物质的混合物，让学生通过磁性分离的方法将磁性物质与非磁性物质分离。

四、实验结果分析与讨论

让学生观察实验结果，并与理论知识进行对比与分析，进一步加深对于分离混合物的理解。

五、实验总结

通过本节实验，我们学习到了几种常见的分离混合物的方法，并且通过实验操作，掌握了它们的技巧与原理。分离混合物在化学实验中起到了非常重要的作用，希望同学们能够将所学的知识应用到实际生活中。

【板书设计】

- 混合物与纯物质

- 分离混合物的方法：过滤、蒸发、磁性分离等

【作业布置】

1.总结本节课所学的分离混合物的方法，并写出它们的操作步骤；

2.查找一种新的分离混合物的方法，并写出它的原理。

【教学反思】

本节课通过理论知识讲解与实验操作相结合的方式，使学生在实践中学习到了分离混合物的方法。但在实验过程中，应注重学生的安全意识与实验操作技巧的培养。同时，在实验结果的讨论中，可以引导学生思考更多的问题，提高他们的分析思维能力。

《分离混合物》说课稿 篇三

《分离混合物》说课稿

　　一、教材分析

　　我说课的内容是河北版小学科学四年级下册的18课《分离混合物》，孩子们通过分离溶解于水和不溶于水的物质，从观察到的现象中亲身体验事物具有的可逆性和不可逆性。

　　二、解读学生

　　四年级学生从知识和能力体系上看，已掌握了一定的科学知识，具备初步自主研究的能力；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下能主动开展探究活动。

　　三、教学目标

　　根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。”的课程改革的方向。我确立以下教学目标：

　　1、科学探究：能预测、设计简单的混合物的分离实验，仔细观察、记录实验中的发现，能说明自己的设计意图和实验过程，并体会出一些现象是可逆的。

　　2、情感态度与价值观：能与其他同学合作进行分离混合物的方法，提高实验设计能力、操作能力，让学生体验科学探究的过程，树立用自己的方法解决问题的正确态度。

　　3、科学知识：运用实验结果去解释发生的现象或推测可能发生的事，初步接触一些化学变化，渗透"物质是运动变化的"思想。

　　四、难点定位

　　本课难点是分离混合物的'实验设计和实际操作。

　　五、教学策略

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，我注重改变课堂教学方式：把溶解和不溶解、分离混合物融合在4个游戏活动中，着重于学生的预测过程和验证过程，让学生亲自体验、感性理解。

　　在新课教学阶段，先用“猜一猜”的游戏激发兴趣，再进行利用各种方法分辨具有不同性质的物体，后进行“分离混合物”的实验。学生从游戏中亲身体验了科学探究过程，用自己选择的工具材料，去探究自己选择的研究内容，把课堂交给了学生，让科学探究融合在孩子的“玩”中，我的任务就是引导他们，让他们的“玩”变得有目的、有计划、讲方法。把科学教学与“玩”结合起来，让他们在乐此不彼的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，其潜力也是无量的。所以，我把这节课整体定位在“游戏活动”中渗透知识。

　　1、迷藏游戏，体验不同观察方法

　　一进教室，我就由游戏捉迷藏引出，问学生愿不愿意找出藏在几个杯子中小客人，从而激发课堂气氛。在这我特地选择豆浆、水与盐水，学生很容易分辨豆浆和水，但是光看是分辨不出盐水和水的，接下来的环节，顺理成章的就是如何解决这个问题了。

　　先用问题——“如果不用尝的方法，你能区别出来吗？你有些什么方法呢？”学生的兴趣一下子就提高起来，纷纷发言，课堂气氛达到一个小高潮。再利用一个演示实验：将豆浆分别加入清水和盐水中，倒入清水中的豆浆成为更稀的豆浆，而倒入盐水中的豆浆形成豆花，与水明显分离开。通过这一步让学生了解不仅可以从颜色、气味、味道分辨物体，还可以利用其它的东西进行观察，而且效果更好。

　　2、猜谜游戏，根据观察预测事物。

　　承此启发，我又提出新的问题：不打开桌上的纸包，你用什么方法猜出里面的东西？让学生讨论，并汇报各个组是怎么猜的。有的学生说可以用听纸包摇动时发出的不同声音判断。有的学生说用掂的物体轻重，用手捏时物体的粗细软硬感觉来判断；还有的学生利用磁铁判断。而学生到底猜得对不对，拆开纸包就知道了。这一环节，主要是让学生形成预测式的假设（例如这包一定是泡沫，因为它很软很轻等等）。我引导学生运用感官和借助其它工具进行观察，学生可以到“工具台”选择自己需要的工具进行猜测，在“猜东西”游戏中，学生通过感受物体大小、形状、轻重、软硬等来进行简单预测，同时体验了成功的喜悦。

　　3、分离游戏，感受可逆变化现象。

　　分离固液混合物这一环节是本课教学的重点。

　　将刚才学生猜出来的物体：盐、细沙、泡沫碎片、小铁片任选2——4种混合在一起，进行分离。

　　在分离固液混合物的活动中，学生可以根据自己的需要，自己到教室的前面拿需要的实验器材。并鼓励学生根据自己的能力，自由选择要分离的混合物，不统一要求学生分离几种混合物。要求学生在分离混合物前的有一个“设想”的过程，学生经过了思考，设计了分离方法，并在实验设计单中写下了自己的计划：比如利用泡沫能浮，小铁片会沉的性质，用加水的方法，让泡沫浮起来，铁片沉到水里，来进行分离；用盐能溶解的性质就能分离出细沙等，这个时候，有的学生就提出意见，说盐溶解在水中，并没有分离出来。这个问题难度增大了，要分离出溶解在水中的盐，有的学生可能一下想不出来，而我，就利用了一个简单的多媒体课件——海水晒盐。经此提示，学生立刻想到了用加热使水蒸发，剩下的就是盐了。

　　而分离混合物的实验过程是个验证过程，验证想法（依据）是否正确，方法是否可行。通过这个过程，学生进一步认识了固体的沉浮现象、溶解现象，学会了利用物体不同性质分离混合物的多种方法。这些知识、方法不是由我直接告诉学生的，而是学生在自主活动中，通过小组合作、探究自行学习的。

　　“小组互相协作”的方式，能使孩子们得到了“资源互补”，得到了相互启发。合作状态下的学生思维显得特别活跃，各组学生都能“你一言，我一语”地相互“合计”着，完成探究实验。这种方式，营造了 “人人参与，个个主动”的探究氛围，使学生津津乐道于“科学探究”，从而真正成为学习的主人。

　　4、现实应用，童话情景巩固拓展。

　　“科学来源于生活应用于生活”，最后一环节，我把生活中的问题带入课堂，让学生回顾生活中见过的分离混合物的现象？并利用课件分析一些实例，加深巩固。最后创设一个情景，请大家想办法帮助灰姑娘把豆子从灰里捡出来，在轻松的童话氛围中结束新课。

　　另外，我再说一下本课的板书，由于教学对象是中年级，要求板书简明扼要，富有条理性，而这一课的教学重点是：理解溶解和不溶解物的分离。因此，我的板书设计如下：

　　本课教学设计的特色是：

　　灵活处理教材，积极营造宽松探究环境，体现学生学习主体地位。本课的教学组织活动中，我将自己的身份定位在科学探究活动的组织者和合作者上，为了给学生营造了宽松、民主、和谐的探究学习环境，鼓励学生大胆想象，大胆实验。我允许学生自由走动，自已选择猜测的纸包和要分离的混合物，自己确定观察实验的方法，自己选取观察实验工具和材料，自己验证自己的想法。良好的课堂教学环境，为“学生提供选择的机会和创新的空间”，使课堂教学更加开放，学生学习更加积极主动，充分体现了学生学习的主体地位。

　　以上是我对《分离混合物》一课的说课设计，希望今天的说课能得到各位评委老师的帮助，谢谢！