《穷人》语文说课稿【优质3篇】
《穷人》语文说课稿 篇一
第一篇内容
《穷人》是一篇鲁迅先生的小说，通过描写主人公贾桂棠的生活遭遇，展现了穷人在社会中的困境和命运的无奈。本文将从以下几个方面进行分析：作品背景、主要人物、情节展开、主题思想以及语言运用。
首先，作品背景是指小说发生的时间和地点。《穷人》的故事发生在上世纪初的中国，那个时候社会经济状况落后，穷人的生活十分困苦。贾桂棠就是这个时代的代表性穷人，他生活在一个破败的村庄，过着贫困的日子。
其次，主要人物是指在故事中起到重要作用的角色。贾桂棠是一个穷人，他勤劳善良，但却不幸遭遇了许多不公平的待遇。他的父亲去世后，他的生活更加艰难。他努力工作，但收入微薄，无法改变他的贫困状况。贾桂棠的形象给读者留下了深刻的印象，展现了穷人的坚韧和勇敢。
情节展开是指小说的故事情节如何展开的过程。在《穷人》中，贾桂棠经历了许多挫折和困境。他曾经试图通过努力工作来改变自己的命运，但却被社会的不公所阻挠。他的房屋被强拆，他的工作被辞退，他的儿子因为生病无法负担医疗费用而去世。这些情节展示了穷人在社会中的困境和无助。
主题思想是指作品所要表达的思想和主题。《穷人》通过描写贾桂棠的遭遇，表达了对穷人命运的关注和对社会不公的批判。作品呼吁社会关注穷人的困境，呼吁社会公正和平等。
最后，语言运用是指作者在作品中使用的语言技巧和修辞手法。鲁迅先生以其独特的笔触和真实的刻画，使读者感受到穷人生活的艰辛和无奈。他用生动的描写和细腻的心理刻画，让读者对贾桂棠的命运产生共鸣。
综上所述，鲁迅先生的《穷人》是一部具有深刻社会意义的作品。通过对主人公贾桂棠的生活遭遇的描写，表达了对穷人命运的关注和对社会不公的批判。本文通过分析作品背景、主要人物、情节展开、主题思想以及语言运用等方面，希望能够更好地理解这篇作品的内涵和意义。
《穷人》语文说课稿 篇二
第二篇内容
《穷人》是一篇鲁迅先生的小说，通过描写主人公贾桂棠的生活遭遇，反映了当时社会的贫困现象和对穷人的歧视。本文将从以下几个方面进行分析：作品背景、人物形象、情节展开、主题思想以及语言运用。
首先，作品背景是指小说发生的时间和地点。《穷人》的故事发生在上世纪初的中国，那个时候社会经济状况落后，穷人的生活十分困苦。贾桂棠就是这个时代的代表性穷人，他生活在一个贫困的村庄。
其次，人物形象是指在故事中形象鲜明的角色。贾桂棠是一个勤劳善良的穷人，他为了养家糊口，每天努力工作。然而，他的努力却没有得到社会的认可和尊重。贾桂棠的形象给读者留下了深刻的印象，展现了穷人的坚韧和勇敢。
情节展开是指小说的故事情节如何展开的过程。在《穷人》中，贾桂棠经历了许多挫折和困境。他的房屋被强拆，他的工作被辞退，他的儿子因为生病无法负担医疗费用而去世。这些情节展示了穷人在社会中的困境和无助，也揭示了社会对穷人的歧视和不公。
主题思想是指作品所要表达的思想和主题。《穷人》通过描写贾桂棠的遭遇，表达了对穷人命运的关注和对社会不公的批判。作品呼吁社会关注穷人的困境，呼吁社会公正和平等。
最后，语言运用是指作者在作品中使用的语言技巧和修辞手法。鲁迅先生以其独特的笔触和真实的刻画，使读者感受到穷人生活的艰辛和无奈。他用生动的描写和细腻的心理刻画，让读者对贾桂棠的命运产生共鸣。
综上所述，《穷人》是一篇展现社会贫困现象的作品，通过对主人公贾桂棠的生活遭遇的描写，反映了当时社会对穷人的歧视和不公。本文通过分析作品背景、人物形象、情节展开、主题思想以及语言运用等方面，希望能够更好地理解这篇作品的内涵和意义。
《穷人》语文说课稿 篇三
《穷人》语文说课稿
各位评委、各位老师：
大家下午好！
下面我将穷人这一课简单的说一下。
一、说教材：
《穷人》是义务教育课程标准实验教科书第三组第9课，作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：
1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？
在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。
我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。
二、说教法：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的'变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。
三、说学法：
学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文——入情——入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
四、说教程：
我准备分两课时来完成本课的教学。现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学习，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。
这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。
我设计了这样的结束语：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获！”
这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。
当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！
