《连加连减》说课稿【通用3篇】

《连加连减》说课稿 篇一

第一篇内容

标题：《连加连减》——培养学生数学思维的有效教学方法

引言：《连加连减》是一种数学教学方法，通过让学生进行连续的加法和减法运算，培养学生的数学思维能力。本文将从教学目标、教学过程和教学评价三个方面，对《连加连减》进行详细介绍。

一、教学目标

1. 培养学生的数学思维能力：通过连续的加法和减法运算，激发学生的思维活力，提高他们的数学思维能力，使他们能够熟练运用加减法解决实际问题。

2. 培养学生的逻辑思维能力：通过连加连减的过程，引导学生形成正确的逻辑思维方式，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的问题解决能力。

二、教学过程

1. 引入：通过提出一个简单的数学问题，引导学生思考如何通过连续的加法和减法运算来解决问题。例如：小明有3个苹果，他吃掉了一个，然后又买了两个，最后他又吃掉了一个，现在他手上还剩下几个苹果？

2. 连加：通过让学生进行连续的加法运算，例如：小明手上有3个苹果，他又买了两个，现在他手上一共有几个苹果？

3. 连减：通过让学生进行连续的减法运算，例如：小明手上有5个苹果，他吃掉了两个，现在他手上还剩下几个苹果？

4. 综合运用：通过提出一些实际问题，让学生综合运用连加和连减的方法来解决问题。例如：小明有一些苹果，他吃掉了3个，然后又买了5个，最后他又吃掉了2个，现在他手上还剩下几个苹果？

三、教学评价

1. 观察学生的操作过程：教师要观察学生在连加和连减运算中的操作过程，看是否能够正确运用相应的方法解决问题。

2. 分析学生的思维方式：教师要分析学生在解决问题时的思维方式，看是否能够形成正确的逻辑思维方式。

3. 提供及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，指出他们的错误和不足之处，并帮助他们改正和提高。

总结：通过《连加连减》这种教学方法，可以有效地培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。教师在教学过程中要注重观察和评价学生的思维方式，给予及时的反馈和指导，使学生能够更好地掌握这种方法。

《连加连减》说课稿 篇二

第二篇内容

标题：《连加连减》——激发学生对数学的兴趣

引言：《连加连减》是一种通过连续的加法和减法运算来培养学生数学思维能力的教学方法。本文将从教学目标、教学过程和教学评价三个方面，探讨《连加连减》如何激发学生对数学的兴趣。

一、教学目标

1. 激发学生对数学的兴趣：通过连续的加法和减法运算，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，从而激发他们对数学的兴趣。

2. 培养学生的数学思维能力：通过连加连减的过程，培养学生的数学思维能力，提高他们的数学运算能力和问题解决能力。

二、教学过程

1. 引入：通过提出一个有趣的数学问题，引导学生思考如何通过连续的加法和减法运算来解决问题。例如：小明有3个苹果，他吃掉了一个，然后又买了两个，最后他又吃掉了一个，现在他手上还剩下几个苹果？

2. 连加：通过让学生进行连续的加法运算，例如：小明手上有3个苹果，他又买了两个，现在他手上一共有几个苹果？让学生在加法运算中感受到数学的乐趣。

3. 连减：通过让学生进行连续的减法运算，例如：小明手上有5个苹果，他吃掉了两个，现在他手上还剩下几个苹果？让学生在减法运算中感受到数学的乐趣。

4. 综合运用：通过提出一些实际问题，让学生综合运用连加和连减的方法来解决问题。例如：小明有一些苹果，他吃掉了3个，然后又买了5个，最后他又吃掉了2个，现在他手上还剩下几个苹果？让学生在解决实际问题的过程中感受到数学的乐趣。

三、教学评价

1. 观察学生的参与情况：教师要观察学生在教学过程中的参与情况，看是否能够积极参与到连加连减的活动中。

2. 分析学生的兴趣表现：教师要分析学生在解决问题的过程中表现出的兴趣，看是否能够激发学生对数学的兴趣。

3. 提供正向的反馈：教师要及时给予学生正向的反馈，鼓励他们继续努力，培养他们对数学的兴趣。

总结：通过《连加连减》这种教学方法，可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。教师在教学过程中要注重观察和评价学生的参与情况和兴趣表现，给予正向的反馈，使学生能够更好地体验数学的乐趣。

《连加连减》说课稿 篇三

《连加连减》说课稿范文

　　如果说正确把握教材的意图，领会新课标精神是肥沃的土壤，那么随时更新的教育理念，扎实的理论功底则是源源不断的清泉。只有源源不断的“清泉“灌溉着肥沃的“土壤”，才能使土地上呈现一派生机盎然的景象。

　　一、说教材与学生

　　《连加、连减》一课出自义务教育课程标准实验教科书第一册72页。

　　连加连减这一知识点经常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能获得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。

　　学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。

　　二、说教学理念

　　1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明发展过程的一个见证。所以教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。

　　2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。

　　三、说教学目标

　　1、知识目标：知道连加、连减的含义和运算顺序。

　　2、技能目标：掌握连加、连减的运算顺序，正确进行口算。

　　3、情感态度价值观目标：在游戏中学，使学生喜学乐学；在生活中寻找数学问题，并初步体验运用知识解决问题的乐趣，增加学习的动力与信心。

　　4、数学素养培养目标：1）应用意识；2）在日常生活中处处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。

　　四、说教学重难点

　　1、重点：1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；2）掌握运算顺序。

　　2、难点：连加、连减的运算顺序。

　　五、说教学过程

　　1、创设情景、激趣学习连加。

　　课的一开始，我就利用课件的演示，让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图意，培养了学生理解和说的能力。而且能根据学生的实际情况，利用旧知识的迁移，让学生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连加。课题的引出后，并不是死板的讲述运算的顺序，而是让学生自己去编写算式，并自己去计算，这时学生的兴趣非常高，教师借此让学生在同桌说说你是怎么计算的，采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序，很自然的引出了预算顺序。

　　学生初步理解连加的含义后，利用动态的练习让学生的思维从形象向抽象过度，当学生汇报时配合课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

　　2、延续情节，学习连减

　　爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，再通过自己编写的.算式来编题目，充分理解连减的含义。出示板书连减，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。

　　3、观察对比，小结算法

　　通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知识库中这还是两个独立的知识点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认识，这时我引导学生在连加和连减知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知识王国。

　　4、寓练于乐。

　　一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了一个悬念“只要猜出大脚印下的数学秘密，就能通向一个美丽的数学城堡。”学生的胃口一下子调了起来。在这个过程中主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。

　　六、反思

　　1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。

　　2、在练习看算式画圈中，虽然我演示了一个学生得本子，如果在这里再拿几本学生的本子上来演示，让学生自己来作一个评价，这样的话会更好。

　　3、在上完新课后，可以让学生举例说说生活中连加连减得例子。