《热传导》的说课稿（通用3篇)

《热传导》的说课稿 篇一

第一篇内容

标题：探究热传导的原理和应用

一、教学目标

1. 知识与能力目标：学习热传导的基本概念和原理，了解热传导的应用领域；

2. 过程与方法目标：通过实验观察和分析，培养学生观察、实验和分析问题的能力；

3. 情感态度价值观目标：培养学生对科学实验的兴趣和好奇心，培养学生的合作精神和负责任的态度。

二、教学重点和难点

1. 教学重点：热传导的基本概念和原理；

2. 教学难点：培养学生的实验能力和观察分析能力。

三、教学方法

1. 情境导入法：通过一个实际生活中的例子，引发学生对热传导的思考；

2. 实验探究法：通过实际操作和观察，让学生亲自体验热传导现象；

3. 讨论交流法：鼓励学生在小组内展开讨论，共同探讨热传导的原理和应用。

四、教学过程

1. 导入（10分钟）

通过一个生活中的例子，如热水从热水瓶中流出时，瓶口周围的温度会升高，引导学生思考这是为什么。

2. 实验探究（20分钟）

将一根金属棒的一端放在火焰上加热，另一端用手触摸，观察金属棒的温度变化。引导学生观察金属棒的温度变化，并提出问题：为什么金属棒的一端会变热？

3. 知识探究（15分钟）

通过实验结果，引导学生发现热是如何通过金属棒传导的，解释热传导的原理和机制。

4. 应用拓展（15分钟）

通过讨论，引导学生发现热传导在日常生活中的应用，如热水器、电炉等。鼓励学生展开小组讨论，探索更多的热传导应用领域。

5. 总结归纳（10分钟）

通过小组报告和课堂讨论，总结热传导的基本概念和原理，强调热传导的重要性和应用。

六、教学反思

此次课堂通过情境导入、实验探究和讨论交流等多种教学方法，培养了学生的实验能力和观察分析能力。但在实验环节中，需要注意学生的安全问题，提前做好安全预防措施。同时，在知识探究和应用拓展环节，要鼓励学生积极参与讨论，提高学生主动学习的能力。

《热传导》的说课稿 篇二

第二篇内容

标题：热传导在建筑工程中的应用

一、教学目标

1. 知识与能力目标：了解热传导在建筑工程中的基本原理和应用；

2. 过程与方法目标：通过案例分析和讨论，培养学生分析和解决实际问题的能力；

3. 情感态度价值观目标：培养学生对建筑工程的兴趣和关注，培养学生的环保意识和创新思维。

二、教学重点和难点

1. 教学重点：热传导在建筑工程中的应用；

2. 教学难点：培养学生的分析和解决实际问题的能力。

三、教学方法

1. 案例分析法：通过实际案例，引发学生对热传导在建筑工程中的思考；

2. 小组讨论法：鼓励学生在小组内展开讨论，分析和解决实际问题；

3. 演示实验法：通过演示实验，让学生亲自体验热传导在建筑工程中的应用。

四、教学过程

1. 导入（10分钟）

通过展示一个建筑工程中的实际问题，如夏季房间内温度过高，引导学生思考热传导在其中的作用。

2. 案例分析（15分钟）

通过分析夏季房间温度过高的原因，引发学生对热传导在建筑工程中的思考。鼓励学生在小组内讨论，提出解决方案。

3. 演示实验（20分钟）

通过演示实验，展示热传导在建筑工程中的应用，如使用隔热材料和双层玻璃等控制热传导。

4. 小组讨论（15分钟）

鼓励学生在小组内展开讨论，分析更多热传导在建筑工程中的应用场景，并提出创新的解决方案。

5. 总结归纳（10分钟）

通过小组报告和课堂讨论，总结热传导在建筑工程中的基本原理和应用，强调热传导在建筑节能和环保中的重要性。

六、教学反思

此次课堂通过案例分析、小组讨论和演示实验等多种教学方法，培养了学生的分析和解决实际问题的能力。但在小组讨论环节中，要注意引导学生深入思考和提出创新的解决方案，培养学生的创新思维。同时，在演示实验中，要确保实验操作的安全性，提前做好安全预防措施。

《热传导》的说课稿 篇三

《热传导》的说课稿

　　本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生认识热传导的特点，了解不同的物体热传导能力不同，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。

　　在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：

　　1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热传导现象，了解不同的物体热传导能力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。

　　2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。

　　3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索热传导现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。

　　本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导学生认识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导学生认识热传导的特点及了解不同的物体热传导能力不同。因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。因此我确定本课的教学难点是：热传导实验的设计与控制。

　　根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。

　　为顺利完成本课制订的知识与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主性

　　探究式学习，以培养学生的自学能力和协作学习能力。

　　根据本课制定的知识与技能目标，遵循科学研究过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下三个环节：（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课；（二）以活动展开，解决问题、获得新知；（三）以发现结束，联系实际、深化认识。具体阐述如下：

　　（一）以问题开始，激发兴趣、导入新课。

　　良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知念头、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。

　　（二）以活动展开，解决问题、获得新知。

　　这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求教师必须树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对知识的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性认识的'基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从观察入手，亲自实验操作，经过分析思考，了解客观现实，使学生获得生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。为抓重点，破难点，面向全体学生，这一部分安排了两个实验。将演示实验与学生实验相结合，通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物。

　　第一步：指导学生认识热能以传导的方式传递。

　　这个实验是本课的教学难点，我主要采用引导学生定向探究的学习方式突破该难点。首先，教师请同学们猜想：如果将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝丝上，接着用酒精灯加热铝丝的一端，那么会有什么现象发生？待学生猜想后，需要实验来验证时，教师提醒学生操作注意事项，并请学生演示实验。最后通过讨论汇报，学生发现：热可以沿着物体传递，并且是从温度较高的部分传到温度较低的部分，在此基础上告诉学生这种传递热的方式称为热传导。接着，教师引导学生回答开始提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？

　　第二步：指导学生认识各种物体传导热的能力不同。

　　验材料制定各自的实验计划，并进行汇总，这样进一步培养了学生设计实验的能力，激发了学生的研究兴趣。待学生选出一种简便的实验方法后，教师出示实验报告单，并放手请学生用现有的材料充分实验，大胆操作，目的是引导学生自己探索、自己获取知识从而享受成功的喜悦。最后，通过讨论汇报学生得出结论：各种物体传导热的能力是不同的。

　　在整个研究活动中，学生在学习中提出的问题，在教师及时引导下，学生自己探索实践中得到了解决，从而形成了正确的认识。教师始终作为学生学习的伙伴和合作者，亲身介入学生的科学探究活动，并对学生在科学探究活动中的突发情况及时修改调整，有效地推动学生的科学探究活动。这样既体现了学生是科学探究的主体，教师是科学探究的主导，又使学生通过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究的能力，同时形成尊重科学知识、善于质疑的科学态度。

　　（三）以发现结束，联系实际、深化认识。

　　在这个环节中，教师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着再联系教学开始时所观察的不锈钢杯传热的事实，尝试让学生运用所学的知识对不锈钢杯进行改进。最后，对学生进行学习方法的指导。为了巩固和扩展学生的知识，提高学生的兴趣，在本课最后几分钟还安排了一道思考题。这样设计的目的是为了巩固所学知识，强化已有概念，同时培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

　　以上就是我为本课教学设计的三个环节。

　　通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师引导下，经历了“提出问题→猜想→实验证呀→得出结论→应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使自身能力也得到了提高。

　　在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、填写实验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。

　　为集中学生注意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图增强了直观性，文一目了然地展现出教学的主要内容，整个板书简洁明了，能加深印象，巩固知识，起到了提纲挈领的作用。

　　为了配合本课教学，我采用的教具和实验器材有：

　　1．实物投影仪，实验研究报告单。

　　在这个实验中，教师引导学生开展自主性探究式学习。首先，老师请同学们猜想各种物体传导热的能力相同吗？接着请学生利用桌上的实物。

　　2．实验器材：不锈钢杯，方座支架、酒精灯、凡士林、火柴、铜丝、铁丝、铝丝，烧杯、不同材料的小棒（铜、铁、铝、塑料、木、竹……）、热水。