乡村四月说课稿（优质5篇)

乡村四月说课稿 篇一

题目：乡村四月说课稿

尊敬的评委、各位老师：

大家好！我是XX小学的XX老师，今天非常荣幸能够在这里分享我的一堂乡村四月课堂。本次课堂主题为“乡村四月”，旨在培养学生对乡村生活的热爱和对农民辛勤劳动的尊重。本节课主要内容包括课前导入、课堂活动和课后反思。下面我将为大家一一介绍。

首先是课前导入。我将通过图片、视频等多媒体形式展示美丽的乡村风光和农民的辛勤劳动，引发学生对乡村的向往和对农民的关注。同时，我还会向学生介绍一些有关乡村的诗歌、故事，激发他们对乡村文化的兴趣。

接下来是课堂活动。我准备了一系列的活动，包括小组讨论、实地考察和手工制作等。首先，我将把学生分成小组，让他们就乡村的优美风光、农民的辛勤劳动等话题进行讨论，并让他们就自己心目中的理想乡村进行描述。然后，我会带领学生们到学校周边的农田或农家，让他们亲身感受乡村的美丽和农民的辛勤劳动。最后，我会让学生们用纸板、颜料等材料制作一幅表达对乡村的喜爱和对农民的敬意的手工作品。

最后是课后反思。我将组织学生们展示他们的手工作品，并邀请他们谈谈自己对乡村的感受和对农民的态度有了哪些改变。同时，我也会向学生们介绍一些乡村发展的成功案例，让他们了解到乡村也有很多机会和发展前景。通过这个环节，我希望学生们能够更加深刻地认识到乡村的美丽和农民的辛勤劳动，并培养他们对乡村的热爱和对农民的尊重。

以上就是我的乡村四月说课稿。通过这堂课，我希望能够引导学生们热爱乡村、关注农民，培养他们的爱国情怀和社会责任感。谢谢大家！

乡村四月说课稿 篇二

题目：乡村四月说课稿

尊敬的评委、各位老师：

大家好！我是XX小学的XX老师，今天很高兴能够在这里分享我的一堂乡村四月课堂。本次课堂的主题是“乡村四月，春天在田野里”。通过本节课的学习，我旨在培养学生对乡村生活的热爱和对农田的关注。下面是我为大家介绍的课堂内容。

首先是课前导入。我将通过一段视频展示乡村四月的美丽景色，引发学生对乡村的向往和对农田的好奇。同时，我会向学生们介绍一些关于农田的知识，如农作物的生长过程、农民的辛勤劳动等，激发他们对农田的兴趣。

接下来是课堂活动。我准备了一系列的活动，包括观察实验、小组讨论和农田体验等。首先，我会带领学生们进行一个观察实验，让他们观察不同阶段的农作物生长情况，并记录下来。然后，我会将学生分成小组，让他们就自己观察到的现象进行讨论，并分享自己的观点和想法。最后，我会带领学生们到学校附近的田地里，让他们亲身体验农民的劳作，如种植、施肥等。

最后是课后反思。我会组织学生们分享他们的观察结果和体验感受，并邀请他们谈谈自己对农田的认识和对农民的敬意。同时，我也会向学生们介绍一些关于乡村发展的信息和案例，让他们了解到农田也有很多机会和发展前景。通过这个环节，我希望能够让学生们更加深刻地认识到乡村的美丽和农田的重要性，培养他们对乡村生活的热爱和对农民的尊重。

以上就是我的乡村四月说课稿。通过这堂课，我希望能够引导学生们关注乡村、了解农田，培养他们的环保意识和社会责任感。谢谢大家！

乡村四月说课稿 篇三

　　平时的古诗教学中，我都是一首一首地教，一节课就教一首。自从听了王老师的课之后，我才知道原来能在一节课上把两首诗这么巧妙地整合在一起上，新颖且有实效。今天沈老师又一次挑战自己，尝试用这样的方法教学古诗。我很佩服沈老师这种敢于尝试的精神。

　　课上，她通过灵活巧妙的教学设计，在一种悠远的情境中，由浅入深、多维感受、积极品读，唤起了孩子对中华古诗文语言、意境之美的感悟，唤起了学生对中华古典文化的深深喜爱之情。她的课上得流畅、清新。

　　结合整个教学思路，我谈谈自己的想法：

　　整堂课，她分为三个部分进行教学。

　　第一板块：合。初读《乡村四月》、《田园四时杂兴》两首诗后，教师让学生说说这两首诗给留给你的共同画面是什么，从而提炼出“忙”。这个环节是“求同”。我想：既然是“求同”，每个孩子读出的“同”可能是不一样的。除了“忙”，还有什么是相同的呢？细读之后，发现两位诗人的诗其实洋溢的都是轻松愉悦的氛围。《乡村四月》画意盎然，令读者陶醉不已。前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔勾勒出水乡初夏特有的景色，有声有色，有静有动。后两句写人，写出人们的紧张、忙碌。《田园四时杂兴》写大家忙忙碌碌，但都开开心心，基调昂扬。也就是说两位诗人都在用诗的眼光发掘了生活中的美，并努力再现了这种美。正因如此，他们的笔下才写出了这么美、这么有情趣的诗，并让读者也感受到浓浓的诗情画意。但是这个“同”在初读课文之后可能又是很少同学才能感受到的。如果按照老师的思路让同学们去重点感受“忙”，那么《乡村四月》就少了那份意境美：《田园四时杂兴》少了那份情趣美。所以我想，这首诗如果在初读后要提炼相同之处的话，那就是一个“美”字。

　　第二板块：分。先感受《乡村四月》中人们的忙碌、紧张与画意盎然，再感受《田园四时杂兴》中人们的忙忙碌碌与开开心心。在教两首诗时，教师并不是完全并列处理，而是“瞻前顾后”。她用几处语言把两首诗紧密地联系在一起，如通过“乡村四月的人们仅仅是在忙着蚕桑、插田吗？他们还在忙什么？”自然过渡到第二首古诗的学习，学生无形中明白两首诗其实是有内在联系的。

　　在教学中，沈老师熟练运用“举象”的教学策略：“乡村四月，人们有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子规飞到这里，仿佛在说……子规飞到那里，仿佛在说……”通过举象，回到诗中“这正是：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”；“晨曦微露，他们干什么；烈日当空，他们干什么；日落黄昏，他们干什么”等等，通过举象，回到诗中“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。正如王老师所评：先举象，再回到诗中，用文字来确证，用文字来表达，由画面到文字。原先我教学古诗时常常逐字逐句串讲，虽然诗的意思学生明白了，但是诗却讲没有了，实在惭愧。

　　第三板块：合。感受两首诗的意境之后，教师让学生找找两者有哪些地方是不同的。当学生提到两者都有写事时，教师继续让学生思考：同样是写事，两者有什么区别呢？这个问题继续引发学生进行深入思考。苏霍姆林斯基曾说：在人的内心深处，有一种根深蒂固的需求：那就是总希望自己是一个发现者、探索者、研究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。在最后这个“求异”的环节中，我更深刻地感受到了这一点。后来老师把“异”概括成“白描”与“特写”，听课过程中，我觉得这样的提法很好，感觉很有深度。听完王老师的评课才明白这样不准确，解读上是有问题的。于是听完课，我找了一些资料，试图找到这两首诗最大的不同点在哪里，或者说是写作特色在什么地方。

　　中学语文特级教师郭志明在他的《诗美的永恒——同题古诗佳作比较谈》一书中这样写到：

　　范成大的诗写的是夏日农忙。前两句从时间写，突出了“忙”字；从内容写，也是一个“忙”字；从劳动者写，也表现出“忙”。这两句已经多角度地将农忙的气氛渲染尽了，将农忙的情景表现足了，再往下写，就很难了。怎么办呢？诗人匠心独运，后两句，他一下子不承上面的话题，撇开了能“耘田”、“绩麻”的村庄儿女，别具慧眼地将镜头对准不懂事的“童孙”，即那些孩子们。照理，孩子们是不懂什么的，大人再忙，他们只会自顾玩耍。然而，不懂事的孩童却又表现得非常懂事，“学种瓜”之举正因他们对大人的体贴和受农忙热烈气氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表现得更为充分。诗人正是从这一角度措意，把农忙的气氛表现得更热烈，把诗歌的意境表现得更有情趣。而且这样布局，避免了平直、呆板的毛病，曲折有致，引人入胜。

　　这首诗的情景，使我情不自禁地想起辛弃疾所写的《清平乐村居》：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。都是那么富有情趣！

　　书中继续提到：翁卷的诗写农忙景象，不只局限于就农忙写农忙，而是善于勾划农村优美风光，写景如画，使生活之美和自然之美完整地融合为一体，创造了情景交融的艺术境界。诗的前两句写景，用“绿遍”来写“山原”，用“白满”来写“川”，给人们展示的是一幅山川壮阔而又秀美的图画，而“子规声里雨如烟”一句将夏初富有个性的景象形象地描绘了出来，梅雨不停，子规不歇，从侧面烘托出农忙季节的到来。这样的景象非常优美，农民在这样的环境中劳动，其忙碌也就别有一番兴味。

　　看了以上两段话后，我想两者的写作特色一个就是情景交融，一个就是富有情趣。

　　从整体上来看，我认为这节课是成功的。我以后也可以尝试用这样的方式去实现古诗的高效课堂。都说“整体决定成败，细节决定精彩”，那么本课有哪些细节的地方需要自己今后注意呢？

　　1．让学生多读一会儿。

　　古诗教学离不开读。读是一种能力，这种能力只有在读中才能获得。

　　让学生多读一会儿，就是要关注读的本身，想方设法让学生读好，读到位。初读古诗要让学生读准、读通。难读的地方一定要多读。比如《乡村四月》中“才了蚕桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蚕桑”都是平舌音，前一个前鼻音，后一个后鼻音，紧接着“插”是翘舌音。这句话比较难读的。要在2分钟内读流利两首古诗且读出诗的韵味好像时间少了一点。

　　2．让学生多写一会儿。

　　课上，我们经常让学生进行小练笔的训练。有时候一看到写的好的同学就让她站起来念，这无异于让其他孩子不要写了。孩子的速度有快有慢，水平有高有低。如果我们很快地就让一个站起来说，大多数孩子既没有听进去这个孩子的回答，也会因老师的突然打断影响了思路。

　　让学生多写一会儿，就是给足时间让每一个学生写。不光写还要交流点评，指出优点，提出不足，给出意见，这样才有收获。比如让孩子们想象写古代孩童可能会忙些什么。有的孩子说是一起放风筝、嬉戏等等，那么这些孩子其实就没有感受到文中这热烈的农忙气氛。要是诗歌中富有情趣的意境也能在他们的笔中流淌出来，那么这样的练笔才是有收获的。

　　感谢沈老师带领我们领略这美丽的田园风光，带领我们走进这“人充满劳绩，还诗意地栖居于大地之上”的境界

乡村四月说课稿 篇四

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”古诗语言精炼，意境深远，节奏鲜明，情感丰富，学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

　　我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡村四月》。

　　一、说教材。

　　《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南乡村四月时节的景象。

　　文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。

　　二、说教学目标

　　根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的目标为：

　　1、会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。

　　2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。

　　3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。

　　4、积累其他描写田园风光的诗句。德育目标为通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。美育目标为通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。

　　三、说重点、难点

　　根据诗文的内容及本单元对学生的要求，我将本课的重难点确定为：抓住诗中的重点字，想象诗中描绘的意境美。并通过语言描述出来，感悟诗人对古代劳动人们的赞美和热爱。

　　四、说教法

　　作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水平，怎样让学生更深入的对古诗词的语言美和意境美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的目标。对本首诗的内容来说，乡村生活对我们农村的学生来说是一个很好的心理切入点。本首诗描写的是江南水乡初夏的独特景色，与我们生活的环境有相同的特点，这是在教学中要引导学生感受出来的。

　　在本节课的教学设计中，读、猜、想、悟，便是我的教学方法的一条主线。从开始接触古诗时要求学生读通顺，读正确，把诗读成琅琅上口的童谣，接着，通过虚拟情境，以游戏闯关的模式一步步激发学生的.兴趣，引导学生积极的思考。最后，把学生的目光引向熟悉的生活，从生活中发现诗的影子，旨在激发学生对诗歌的兴趣，培养学生热爱诗歌，热爱生活的情感。

　　五、说教学流程

　　针对教材，针对学生，我设计了这样五个步骤展开教学。

　　第一步：初读古诗。

　　1、把诗读通读顺，给诗正音。

　　2、让学生试着用自己的话说说对古诗的理解。

　　第二步：解诗题，明诗体。

　　学生自己说说诗题的意思和诗体。

　　第三步：知诗人

　　通过老师科普与诗人相关的资料

　　第四步：理诗意

　　在本节课的教学中，很重要的一个环节就是引生入画，在教学过程中，学生先由文字入手想象画面，抓住重点词，“绿、白”、“遍、满”“才了、又”等发挥想象，在想象中积累运用语文知识。把画面说活了，说美了。

　　第五步：悟诗情

　　学生在理解诗意的基础上抓住重点字“闲人少、才了、又”等进一步品读诗句，想象蚕桑和插田的画面，从而体会到农民的辛苦、勤劳及诗人对古代劳动人们的同情。进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，感悟诗人当时心情。

　　第五步：观看古诗讲解视频。

　　让学生带着对古诗的理解和感悟，走进江南春色的观光视频，穿插着意味深长的配乐讲解，使学生体验身临其境般的感觉，加深对古诗的感悟。

　　第六步：拓展延伸，积累古诗

　　一节课只教一首古诗容量确实不大，宝贵的四十分钟，我们还可以让学生和许多古诗进行碰撞，同内容的，同作者的都是延伸的方向。我在课堂上拓展了两首古诗，一首是陶渊明的《归园田居其三》，一首是我自作的《忆终南山露营》。由此激发学生学诗的热情，并激励学生学习作诗。

　　教学反思：就教学过程而言，我缺乏识字教学这一环节，但我认为短短的28字完全可以由学生自学掌握，或在课后练习当中渗透，没必要占用上课时间。从课件制作当中看，本节课我所制的课件形式上过于多样化，有分散学生注意力之嫌。但我的初衷是除让学生理解古诗外，更重要的是通过这一非常规教学的模式，模拟情境，老师以主持人的姿态引导课堂，让学生从对古诗的恐惧感和厌烦感中解放出来，原来古诗还可以这么学，原来古诗这么有趣，从而激发学生学习古诗的热情。

乡村四月说课稿 篇五

　　说教材：

　　《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　根据教材特点，结合学情，确立以下教学目标：

　　１、正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗；

　　２、借助微课和注释理解诗的大意，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏以及对劳动生活、劳动人民的赞美；

　　3、利用微课引导学生自学学习古诗，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。

　　其教学重点、难点为：

　　１、通过反复诵读，多元体验，利用微课引导学生感悟诗情；

　　２、抓住重点词句，感悟诗歌的魅力。

　　说教法学法：

　　采用微课学习法、诵读感悟法、合作交流法。

　　说教学过程：

　　课前让学生看微课，做进阶练习一，对文本进行深度预习。课堂上分以下五个环节进行教学。

　　一是情境导入，出示课题。播放走近乡村微课，师生交流感受，出示课题：古诗词三首。齐读课题。

　　二是初读古诗，读出诗韵。先读前两首诗，出示两首诗。指名读诗题。并说出自己的感觉。接着让学生把这两首古诗自由地读两到三遍，注意读准字音，读通诗句。然后指名读，生自行评议，正音。并检查生字“蚕”“桑”，相机纠正。指导书写汉字。然后指名字正腔圆、有滋有味地把第二首诗读一读。交流进阶练习一。

　　三是理解诗意，感悟诗情。首先学生带着问题自由读第一首诗，你从诗中感受到了什么？接着汇报点拨一二句写：景美；三四句写：人忙。课件出示第一句，交流好像看到了什么画面？有哪些色彩？“绿”会是什么？“白”是什么？出示微课体会“绿满山原白满川”。指名通过读来表现出来。课件出示第二句让学生感受仿佛看到的画面。出示微课展示“子规声里雨如烟”的情景。出示养蚕图和名言。从诗句和这些养蚕情景，感受养蚕的辛苦以及农民的勤劳和忙碌。就“忙”出示《四时田园杂兴》微课，让学生体会忙，并交流假设你作为其中的一员，你会忙什么？最后体会到忙的快乐。

　　四、布置作业，拓展延伸：

　　1、课后进一步观看微课，学习《四时田园杂兴》

　　2、收集描写田园风光的诗句。

　　说板书：

　　板书以其内容为结构，一目了然，后面是诗人的思想感情。让学生农民的勤劳和快乐。

　　教后反思：

　　作为运用微课开展经典诵读课题研究，目的是如何借助微课提高经典诵读效率。

　　1，通过微课培养学生自学能力，前置学习是很好，学生易于接受的策略，不过必须伴随作进阶练习才行。

　　2、在教学难点处出示微课也是很有效的。

　　3、在学第一首时，带出第二首诗，有效减轻第二课时的压力。

　　4、在交流进阶练习环节，有效体现新课程理念倡导的注重语文人文性和工具性的统一。