小学数学《认识方向》说课稿【实用3篇】
小学数学《认识方向》说课稿 篇一
标题：培养学生认识方向的重要性
导语：认识方向是数学学习的基础，培养学生正确的认识方向是数学教学的重要任务。本篇说课将介绍如何通过教学活动和引导学生的思维，培养学生认识方向的能力。
一、教学目标
1. 知识目标：使学生掌握方向的基本概念，并能够准确判断方向。
2. 能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力，以及运用方向概念进行推理和判断的能力。
3. 情感目标：激发学生的兴趣，培养学生积极参与数学学习的态度。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：培养学生正确的认识方向，掌握方向的基本概念。
2. 教学难点：引导学生通过思维方式来理解和运用方向概念。
三、教学过程
1. 导入活动：通过展示一些图片和实物，引导学生观察并描述物体的方向，激发学生对方向的兴趣。
2. 概念讲解：介绍方向的概念，如上下左右等，并通过示例让学生理解方向的含义。
3. 教学活动：设计一系列活动，让学生通过观察和思考，判断物体的方向，如找出图片中的不同方向，将物体按照指定的方向摆放等。
4. 拓展应用：通过实际生活中的例子，让学生运用方向概念进行推理和判断，如在地图上找出最短的行走路线等。
5. 总结归纳：对方向的概念进行总结，并与学生一起归纳方向的基本规律。
6. 课堂练习：设计一些小组活动和个人练习，巩固学生对方向概念的理解和运用能力。
7. 课堂评价：通过观察学生的表现和听取学生的回答，进行课堂评价，并及时给予肯定和指导。
四、教学资源
1. 实物：方向标、地图等。
2. 图片：包括各种方向的图片。
3. 多媒体设备：用于展示图片和示例。
五、教学反思
通过本课的教学，学生对方向的认识明显提高，能够准确判断方向，并能够运用方向概念进行推理和判断。同时，通过活动设计，激发了学生的兴趣，提高了他们的参与度。但在教学过程中，部分学生对方向概念的理解还不够深入，需要在后续的学习中进一步巩固和拓展。同时，在教学设计中，可以增加更多的拓展应用，让学生将方向概念运用到更多的实际问题中。
小学数学《认识方向》说课稿 篇二
标题：通过游戏培养学生认识方向的能力
导语：游戏是小学生喜欢的活动，通过设计有趣的游戏，可以激发学生对数学的兴趣，并培养他们正确的认识方向的能力。本篇说课将介绍通过游戏来培养学生认识方向的方法和教学设计。
一、教学目标
1. 知识目标：使学生掌握方向的基本概念，并能够准确判断方向。
2. 能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力，以及运用方向概念进行推理和判断的能力。
3. 情感目标：激发学生的兴趣，培养学生积极参与数学学习的态度。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：通过游戏培养学生正确的认识方向，掌握方向的基本概念。
2. 教学难点：设计有趣的游戏，使学生能够通过游戏来体验和理解方向的概念。
三、教学过程
1. 导入活动：通过播放一段有关方向的视频，引发学生对方向的思考和兴趣。
2. 概念讲解：介绍方向的概念，如上下左右等，并通过示例让学生理解方向的含义。
3. 游戏设计：设计一系列有趣的游戏，让学生在游戏中体验和理解方向的概念，如方向迷宫、方向赛跑等。
4. 游戏分析：在游戏结束后，与学生一起分析游戏过程中的方向变化，并引导学生总结方向的规律。
5. 拓展应用：通过实际生活中的例子，让学生运用方向概念进行推理和判断，如在地图上找出最短的行走路线等。
6. 总结归纳：对方向的概念进行总结，并与学生一起归纳方向的基本规律。
7. 课堂练习：设计一些小组活动和个人练习，巩固学生对方向概念的理解和运用能力。
8. 课堂评价：通过观察学生的表现和听取学生的回答，进行课堂评价，并及时给予肯定和指导。
四、教学资源
1. 视频：有关方向的教学视频。
2. 游戏道具：如方向迷宫、方向赛跑等游戏道具。
3. 多媒体设备：用于播放视频和展示游戏规则。
五、教学反思
通过游戏的方式来教授方向的概念，学生的参与度很高，课堂氛围活跃。学生通过游戏体验和探索，对方向的认识有了显著的提高。但在游戏设计中，需要注意游戏的难易程度，确保学生能够理解和完成游戏任务。在教学过程中，也要注重学生的思维引导，让他们能够通过思考、观察和推理来解决问题。同时，在课堂练习中，可以增加一些拓展性的问题，让学生运用方向概念解决更复杂的问题。
小学数学《认识方向》说课稿 篇三
苏教版小学数学《认识方向》说课稿
《认识方向》是苏教版小学数学第四册第五单元的教学内容。本单元内容经常出现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材，但在过去的教材中很少出现。本课是第一教时，教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。
为此，我预设了以下教学目标：
1、创设情境，使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向；
2、引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识；
3、在运用知识解决问题的过程中，培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的能力。这课的重点时使学生认识东南等4个方向，能根据给定的一个方向辨认其余七个方向。难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。
基于以上理念，我构建了这样的教学模式。
1、从学生经验出发，探索新知
2、结合学具，整理概念
3、发挥主动性，突破难点
4、回归生活，应用提高
下面我说说我在各环节的构想：
1、从学生经验出发，探索新知
小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。虽然学生以前没学过东南这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，因此，我以包场一些单位为背景图，从说说各单位在十字路口的位置关系出发，让学生尝试发现东南这4个方向；在此基础上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。
2、结合学具整理概念
当学生认识4个方向之后，我所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生去理解概念，教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点（根据给定的一个方向辨认其余七个方向）融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生通过观察、思考、交流，从中体会数学思想和方法，帮助学生建立空间方向感。
3、发挥主动性，突破难点：
本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。为了突破难点，我将方向板再次使用。我并没有直接将方法教给学生，而是先让他们讨论解决，当一部分学生讨论后仍觉困难，我随之指出方向板可以帮助我们。这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去掌握方法。因为学生差异，在之后的过程中，我鼓励学生采用不同的方法解决问题，渐渐地，学生由扶着方向板过渡到在自己头脑里建立一个方向板。
4、回归生活，应用提高
学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在这一环节中我设计了一些与生活密切相关的情境问题及游戏。
因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合，如何将平面图上的'方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大，一部分学生对生活中的方向较熟悉，不需引导能顺利指出方向；另一部分学生要经过思考或借助工具，要老师扶一扶；个别学生难以辨别空间方向，要架着走。针对这些情况，我再次利用方向板，给各层次学生不同目标，自己能辨别的自主探索，要扶一扶的利用方向板，困难学生多给他锻炼几次，这样，保证了绝大多数学生将平面图上的方向顺利引入到空间中。
此外，我结合学生自己的住址，设计了让学生画画家在学校的大致方向，使学生在练习时经历空间
方向和平面方向的有机融合，体验数学的价值，提高了学生学生应用数学的能力；还有下棋的游戏等练习。
促进学生的发展，必须关注学生发展的自主性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验和交往过程，使他们成为发展和变化的主体。这些正是我在这节课中的尝试和摸索。
