《少年闰土》说课稿【优质3篇】
《少年闰土》说课稿 篇一
第一篇内容
标题：呈现少年成长的奇幻之旅——《少年闰土》说课稿
一、教材分析
《少年闰土》是一本描写少年成长的奇幻小说，作者是韩寒。该书以少年闰土为主人公，通过他与神秘的天使相遇，展开了一场奇妙的冒险之旅。小说以幽默诙谐的语言描绘了闰土在成长过程中所经历的心理变化和成长的故事，引导读者思考成长的意义和价值。
二、教学目标
1.知识目标：通过阅读《少年闰土》，学生能够理解和掌握小说中的情节、人物以及主题思想。
2.能力目标：通过阅读《少年闰土》，培养学生的阅读理解能力、思辨能力和创造力。
3.情感目标：通过阅读《少年闰土》，引导学生思考成长的意义，培养学生的勇敢、坚韧和奋斗的精神。
三、教学重点与难点
1.教学重点：培养学生的阅读理解能力，理解小说中的情节和人物形象。
2.教学难点：引导学生思考成长的意义和价值。
四、教学过程
1.导入（5分钟）
通过展示《少年闰土》的封面和简要介绍，引发学生的阅读兴趣。
2.阅读与理解（20分钟）
指导学生快速浏览全文，了解故事的大致情节。然后，组织学生进行详细阅读，理解故事中的细节和人物形象。
3.讨论与思考（15分钟）
针对小说中的关键情节和人物形象，组织学生进行讨论和思考。引导学生思考成长的意义和价值，激发他们的思维和创造力。
4.归纳与总结（10分钟）
由学生归纳和总结讨论的结果，引导他们对小说中的主题思想进行总结。
5.拓展与应用（10分钟）
通过与其他成长题材的文本进行对比，引导学生深入思考成长的意义和价值，并将其应用到现实生活中。
6.作业布置（5分钟）
要求学生以《少年闰土》为题，写一篇读后感，表达对成长的理解和感悟。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对《少年闰土》的情节和人物形象有了更深入的理解和思考。他们通过讨论和思考，逐渐认识到成长的意义和价值。同时，他们也培养了阅读理解能力、思辨能力和创造力。但是，在教学过程中，有些学生思维比较局限，对成长的理解还比较肤浅，需要进一步引导和激发他们的思维。下节课，我将更加注重学生的思维拓展和创新能力的培养。
《少年闰土》说课稿 篇二
第二篇内容
标题：成长的转折点——《少年闰土》说课稿
一、教材分析
《少年闰土》是韩寒的一部成长小说，通过描写主人公闰土的奇幻经历，展示了少年成长的心理变化和成长的意义。小说以幽默风趣的笔调，生动地描绘了闰土与天使的冒险之旅，引发了读者对成长和人生意义的深思。
二、教学目标
1.知识目标：通过阅读《少年闰土》，学生能够理解小说中的情节和人物形象，掌握小说的主题思想。
2.能力目标：通过阅读《少年闰土》，培养学生的阅读理解能力、思辨能力和创造力。
3.情感目标：通过阅读《少年闰土》，引导学生思考成长的意义，培养学生的勇敢、坚韧和奋斗的精神。
三、教学重点与难点
1.教学重点：培养学生的阅读理解能力，理解小说中的情节和人物形象。
2.教学难点：引导学生思考成长的意义和价值。
四、教学过程
1.导入（5分钟）
通过展示《少年闰土》的封面和简要介绍，引发学生的阅读兴趣。
2.阅读与理解（20分钟）
指导学生快速浏览全文，了解故事的大致情节。然后，组织学生进行详细阅读，理解故事中的细节和人物形象。
3.讨论与思考（15分钟）
针对小说中的关键情节和人物形象，组织学生进行讨论和思考。引导学生思考成长的意义和价值，激发他们的思维和创造力。
4.归纳与总结（10分钟）
由学生归纳和总结讨论的结果，引导他们对小说中的主题思想进行总结。
5.拓展与应用（10分钟）
通过与其他成长题材的文本进行对比，引导学生深入思考成长的意义和价值，并将其应用到现实生活中。
6.作业布置（5分钟）
要求学生以《少年闰土》为题，写一篇读后感，表达对成长的理解和感悟。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对《少年闰土》的情节和人物形象有了更深入的理解和思考。他们通过讨论和思考，逐渐认识到成长的意义和价值。同时，他们也培养了阅读理解能力、思辨能力和创造力。但是，在教学过程中，有些学生思维比较局限，对成长的理解还比较肤浅，需要进一步引导和激发他们的思维。下节课，我将更加注重学生的思维拓展和创新能力的培养。
《少年闰土》说课稿 篇三
《少年闰土》说课稿
【说教材】
人教版小学语文第九册第六单元《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
本课在写作上有三个特点：
（1）采用倒叙的手法：
（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；
（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
【说学生】
五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和个同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到知识，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
【说教学目标及其理论依据】
本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下：
教学目标
1．继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2．了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
3．有感情地朗读有关句段。
教学重点
1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2．继续进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。
【说教法和学法及理论根据】
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
【说教学过程设计及理论根据】
（一）、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。
由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。
（二）、整体感知，重研读，创教学新路，
教学伊始，我设计了一个填空：的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有兴趣，他们的讨论又能做到有的放矢呢？我设计的课件是开放而又灵活的，学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态，也能及时调整他们学习的方向，既尊重了学生的个体差异，也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。
（这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分）以评价代讲，以画代讲，以读代讲，提高课堂效率。在教学“捕鸟”这一部分时，我用课件演示，同学评价老师的课件做得好坏，在评价的过程中，学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲得出好坏，这样不仅避免了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，“他哪里读得好，你为什么读得好或者“他哪里读得不好，为什么？你觉得应该怎么读。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时，（出示许多漂亮的贝壳课件）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。
（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程
学生在自主学习的`过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要老师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。
在教学突破难点时，对“啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的。。。。。高墙上的四角天空这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：
1．无穷无尽的希奇事指哪些？
2．“我往常的朋友指谁？
3．高培上的四角的天空“又指什么？为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。
（四）争辩研读，开放创新
此环节，我以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。
（五）课后拓展
我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
（六）说板书
看瓜刺猹 健康可爱
雪地捕鸟 经验丰富
海边拾贝 机智勇敢
看跳鱼儿 聪明能干
简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。
六、总结
总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。
