小学语文《忆江南》说课稿【精选3篇】
小学语文《忆江南》说课稿 篇一
第一篇内容
《忆江南》是一篇描写江南风景和民俗的经典散文，通过作者在童年时光中对江南的回忆，展现了江南的美丽和独特魅力。本课时的教学目标是让学生了解江南的自然风景和人文景观，培养学生的情感态度和审美能力。
一、教学内容分析
本课时的教学内容主要包括以下几个方面：
1. 了解江南的地理环境和自然风景：通过课文的描写，让学生了解江南的水乡特色和丰富的自然资源。
2. 感受江南的人文景观和民俗：通过课文的描写，让学生了解江南的古建筑、园林和民俗风情。
3. 培养学生的情感态度和审美能力：通过课文的赏析，培养学生对江南风景的热爱和对美的感知能力。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：让学生了解江南的自然风景和人文景观。
2. 教学难点：培养学生的情感态度和审美能力。
三、教学过程设计
1. 导入新课：通过展示江南的图片和音乐，激发学生对江南的兴趣和好奇心。
2. 阅读课文：师生共同阅读课文《忆江南》，并进行重点句子的解读和理解。
3. 讨论课文：组织学生进行小组讨论，分享自己对江南的印象和感受。
4. 感受江南的自然风景：通过观看视频和图片，让学生了解江南的水乡特色和自然景观。
5. 感受江南的人文景观和民俗：通过图片展示和故事讲解，让学生了解江南的古建筑、园林和民俗风情。
6. 赏析课文：师生共同赏析课文中的描写，培养学生对江南风景的热爱和对美的感知能力。
7. 小结与评价：总结本节课的学习内容，评价学生的表现，并引导学生对江南的情感态度进行思考和表达。
四、教学方法与手段
1. 合作学习法：通过小组讨论和合作学习，激发学生的思维和创造力。
2. 视听教学法：通过观看视频和展示图片，让学生直观地感受江南的风景和民俗。
3. 课堂互动法：通过师生互动和学生之间的互动，提高学生的参与度和学习效果。
五、教学资源准备
1. 课件和音频设备：用于展示图片和播放音乐。
2. 视频和图片资源：用于展示江南的自然风景和人文景观。
3. 课文《忆江南》：用于学生阅读和赏析。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对江南的自然风景和人文景观有了更深入的了解，培养了学生的情感态度和审美能力。但是，由于时间有限，学生的表达能力和创造力还有待提高。因此，在今后的教学中，可以增加口语表达和写作训练的机会，让学生更好地表达自己的情感和对江南的热爱。
小学语文《忆江南》说课稿 篇二
第二篇内容
《忆江南》是一篇描写江南风景和民俗的经典散文，通过作者在童年时光中对江南的回忆，展现了江南的美丽和独特魅力。本课时的教学目标是让学生了解江南的自然风景和人文景观，培养学生的情感态度和审美能力。
一、教学内容分析
本课时的教学内容主要包括以下几个方面：
1. 了解江南的地理环境和自然风景：通过课文的描写，让学生了解江南的水乡特色和丰富的自然资源。
2. 感受江南的人文景观和民俗：通过课文的描写，让学生了解江南的古建筑、园林和民俗风情。
3. 培养学生的情感态度和审美能力：通过课文的赏析，培养学生对江南风景的热爱和对美的感知能力。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：让学生了解江南的自然风景和人文景观。
2. 教学难点：培养学生的情感态度和审美能力。
三、教学过程设计
1. 导入新课：通过展示江南的图片和音乐，激发学生对江南的兴趣和好奇心。
2. 阅读课文：师生共同阅读课文《忆江南》，并进行重点句子的解读和理解。
3. 讨论课文：组织学生进行小组讨论，分享自己对江南的印象和感受。
4. 感受江南的自然风景：通过观看视频和图片，让学生了解江南的水乡特色和自然景观。
5. 感受江南的人文景观和民俗：通过图片展示和故事讲解，让学生了解江南的古建筑、园林和民俗风情。
6. 赏析课文：师生共同赏析课文中的描写，培养学生对江南风景的热爱和对美的感知能力。
7. 小结与评价：总结本节课的学习内容，评价学生的表现，并引导学生对江南的情感态度进行思考和表达。
四、教学方法与手段
1. 合作学习法：通过小组讨论和合作学习，激发学生的思维和创造力。
2. 视听教学法：通过观看视频和展示图片，让学生直观地感受江南的风景和民俗。
3. 课堂互动法：通过师生互动和学生之间的互动，提高学生的参与度和学习效果。
五、教学资源准备
1. 课件和音频设备：用于展示图片和播放音乐。
2. 视频和图片资源：用于展示江南的自然风景和人文景观。
3. 课文《忆江南》：用于学生阅读和赏析。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对江南的自然风景和人文景观有了更深入的了解，培养了学生的情感态度和审美能力。但是，由于时间有限，学生的表达能力和创造力还有待提高。因此，在今后的教学中，可以增加口语表达和写作训练的机会，让学生更好地表达自己的情感和对江南的热爱。
小学语文《忆江南》说课稿 篇三
小学语文《忆江南》说课稿
一、说教材
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。
二、说设计思路
中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。
本首词的教学过程我设定为四个环节：
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
（二）“胖”读全词，古词新谈。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
三、说教学过程设计
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
1、（师生问好后，教师板书“忆”字）
①师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？
我们的祖先是怎样创造这个字的呢？
（课件一：演示“忆”的演变过程）
②师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。
③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）
2、师：首先请同学们看大屏幕。
（课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏）。
词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳xx年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。
（教师配着古乐范读）
[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]
（二）“胖”读全词，古诗新谈。
[设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]
这环节分以下步骤进行教学：
1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。
2、小组合作，探究学习。
出示课件三：重要词的注解。
要求：
①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。
②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼
[设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]
1、品析佳句，引导想象。
（1）江南好，好在何处？（景美）
（2）词中写了哪些景物？用“”把它画出来。（太阳、花、水、春天）
（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）
教师引导学生口头填充：
（）的花儿（）的江水
（）的太阳（）的春天
课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”
①轻读句子。
②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？
③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。
④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？
（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）
⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件五：出示江南美景图：日出→江花→江水→全景。
①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？
②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）
2、搜寻词眼，品读“江南好”。
师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。
想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？
提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的.无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？
（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
师反问：对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？
1、对比句子，说说更喜欢哪句？为什么？
出示课件六：能不忆江南？
应该忆江南。
2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。
师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人对江南
色的无限的眷恋之情，让诗人
生：接着读——“能不忆江南？”
师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人
生接着读——“能不忆江南？”
再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。
3、结束语：同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。谢谢大家，下课！
