《草原》说课稿【优质3篇】
《草原》说课稿 篇一
第一篇内容
《草原》是一首描写草原风光和生活的诗歌，由著名的诗人白居易创作。这首诗以其真实而细腻的描写，将读者带入了广袤的草原世界，感受到了大自然的磅礴与美丽。
首先，本诗通过描绘草原的自然风光，给人一种壮丽的视觉感受。诗中描绘了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，这一景象使读者感受到了广袤无垠的草原景色。同时，诗人运用了丰富的修辞手法，如“茫茫”、“低”等词语，使草原的广阔和壮美更加深入人心。
其次，本诗通过描绘草原上的生活，展现了人与自然的和谐相处。诗中描述了牛羊低头吃草的场景，以及牧人吹着笛子嬉戏的情景。这些描写不仅展示了草原上丰富多样的生物，也表达了诗人对自然生态的敬爱之情。诗人运用了丰富的动词和形容词，如“吃草”、“低头”、“吹笛子”等，使读者更加真实地感受到了草原的生机勃勃和人与自然的和谐相处。
最后，本诗通过对孤寂的描写，唤起了读者对大自然的思考和感悟。诗中描绘了“野火烧不尽，春风吹又生”，以及“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的场景，使读者感受到了生命的轮回和自然界的无限魅力。这些描写不仅让读者感受到了草原上生命的顽强和无穷的生机，也引发了人们对生命的深思和对大自然的敬畏之情。
综上所述，白居易的《草原》通过真实而细腻的描写，将读者带入了广袤的草原世界，让人们感受到了大自然的磅礴与美丽。这首诗不仅展示了草原的风光和生活，也唤起了人们对大自然的思考和感悟。因此，本诗是一首具有深刻内涵和艺术价值的诗歌之作。
《草原》说课稿 篇二
第二篇内容
《草原》是一首以草原为题材的诗歌，由唐代著名诗人白居易创作。诗中通过描绘草原的自然风光和生活场景，展现了大自然的壮美和人与自然的和谐相处。
首先，本诗通过描绘草原的自然风光，给人一种宏伟的视觉感受。诗中写道：“天苍苍，野茫茫”，使读者感受到了草原的广袤无垠。同时，诗人运用了形象生动的词语，如“风吹草低见牛羊”，使草原的壮美更加深入人心。
其次，本诗通过描绘草原上的生活，表达了人与自然的和谐相处。诗中描述了牛羊低头吃草的场景，以及牧人吹着笛子嬉戏的情景。这些描写不仅展示了草原上丰富多样的生物，也表达了诗人对自然生态的敬爱之情。诗人运用了生动的动词和形容词，如“吃草”、“低头”、“吹笛子”，使读者更加真实地感受到了草原的生机勃勃和人与自然的和谐相处。
最后，本诗通过对孤寂的描写，唤起了读者对大自然的思考和感悟。诗中描绘了“野火烧不尽，春风吹又生”，以及“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的场景，使读者感受到了生命的轮回和自然界的无限魅力。这些描写不仅让读者感受到了草原上生命的顽强和无穷的生机，也引发了人们对生命的深思和对大自然的敬畏之情。
综上所述，白居易的《草原》通过描绘草原的自然风光和生活场景，展现了大自然的壮美和人与自然的和谐相处。这首诗不仅展示了草原的风光和生活，也唤起了人们对大自然的思考和感悟。因此，本诗是一首具有深刻内涵和艺术价值的诗歌之作。
《草原》说课稿 篇三
《草原》说课稿
一、把握教材联系，深入领悟教材
《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。
二、强调以人为本，灵活选择教法
以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：
（一）导读法。
①导预读，激发学习兴趣；
②导感知，理解清文章条理；
③导理解，尝试自读自悟；
④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在"导读"二字上。
（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。
（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，
从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。
三、强调自读自悟，大胆更新学法
新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是"教学生会念书"，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，"以读为本，以读代讲"。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。
（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。
（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如"走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！"一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用"！"。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。分页标题#e#
（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。
四、强调大胆尝试，优化教学程序
本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。
（一）尝试预读，激起阅读兴趣
课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据"预习"中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。
（二）尝试感知，理清文章条理
1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？
2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？
（三）尝试感悟，谈出自己见解
这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，
营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的.参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。
1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？
2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。
3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。
这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。
（四）尝试运用，注重积累、迁移。
1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。
2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。
本堂课，我重点采用"以读为本，以读代讲"的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。
