语文《老王》说课稿【精简3篇】
语文《老王》说课稿 篇一
第一篇内容
《老王》是一篇描写农村老人生活的短篇小说，作者是著名作家鲁迅。这个故事通过描写老王在乡村的生活和他与外界的交往，展现了农村老人的精神风貌和对生活的态度。
首先，我们来介绍一下故事的背景。故事发生在一个偏远的农村，老王是这个村庄里的一位老人。他已经七十多岁了，但他仍然过着朴素而充实的生活。他每天早早起床，去地里干活，无论是晴天还是雨天，他都不会停止劳作。他认为只有通过辛勤劳动，才能过上幸福的生活。
故事的主要情节是老王与村里的一位年轻人之间的交往。这位年轻人叫小明，他是城市里的一位大学生，暑假回到农村休息。小明对农村生活不太了解，他觉得农村的生活很无聊，没有城市那么多的娱乐和刺激。他觉得自己在城市的生活更加充实和有意义。
然而，在与老王的接触中，小明逐渐改变了自己的看法。老王告诉他，农村的生活虽然简单，但是有着真实和纯粹的美。在城市的喧嚣和浮躁中，人们往往迷失了自己，追逐虚幻的物质享受。而在农村，人们可以更加专注于自己内心的需求，更加珍惜身边的人和事物。老王告诉小明，他的生活虽然简朴，但是他从中找到了快乐和满足。
通过这个故事，鲁迅想要表达的是对农村老人的敬意和对过去时光的怀念。他通过描写老王的生活和他与小明的交往，呼吁人们珍惜现在的生活，不要迷失在物质的追逐中。他希望人们能够从老王身上学到勤劳、朴实和坚持的精神，以及对生活的热爱和感恩之心。
在教学中，我将结合课文内容，通过讲解文中的语言表达和情节转折，引导学生思考和讨论。我会通过提问、小组合作和角色扮演等方式，帮助学生理解故事的含义，并培养他们对农村老人的尊重和敬意。我还会安排一些相关的课外阅读和写作活动，以帮助学生进一步思考和反思自己的生活态度。
通过这次说课，我希望能够激发学生对阅读的兴趣和对生活的思考，培养他们的人文关怀和审美能力。让他们通过阅读《老王》，领悟到人生的真谛和生活的意义，培养出积极向上的人生态度，成为有情怀、有责任感的新时代青年。
语文《老王》说课稿 篇二
第二篇内容
《老王》是鲁迅的一篇短篇小说，以农村老人的形象为主线，展示了农村生活的真实和农村老人的朴实和豁达。
故事发生在一个偏远的农村，主人公老王是这个村庄里的一位老人。他七十多岁了，但身体健康，精神矍铄。他每天都早早起床，去地里干活，劳动是他生活的重要组成部分。他相信只有通过辛勤的劳动，才能过上幸福的生活。
故事的主要情节是老王与城市里的一位大学生小明之间的交往。小明是城市里的一位大学生，暑假回到农村休息。他对农村生活不太了解，觉得农村的生活很无聊。他向老王展示了城市的繁华和刺激。然而，老王告诉他农村的生活虽然简单，但却有着真实和纯粹的美。在城市的浮躁和喧嚣中，人们很容易迷失自己，追逐虚幻的物质享受。而在农村，人们可以更加专注于自己内心的需求，更加珍惜身边的人和事物。老王告诉小明，他的生活虽然简朴，但是他从中找到了快乐和满足。
通过这个故事，鲁迅想要表达的是对农村老人的敬意和对过去时光的怀念。他通过描写老王的生活和他与小明的交往，呼吁人们珍惜现在的生活，不要迷失在物质的追逐中。他希望人们能够从老王身上学到勤劳、朴实和坚持的精神，以及对生活的热爱和感恩之心。
在教学中，我将通过课文的阅读和分析，引导学生思考和讨论。我会提问学生，农村的生活有什么特点？为什么老王能够从简朴的生活中找到快乐和满足？通过这样的讨论，我希望学生能够理解故事的含义，并从中汲取力量，培养自己的人文关怀和审美能力。
除了课堂上的讨论和分析，我还会安排一些相关的课外阅读和写作活动，以帮助学生进一步思考和反思自己的生活态度。我希望通过这次说课，能够激发学生对阅读的兴趣和对生活的思考，培养他们的人文关怀和审美能力，让他们成为有情怀、有责任感的新时代青年。
语文《老王》说课稿 篇三
语文《老王》说课稿
一、教材分析
1、教材地位：本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
2、教学目标：新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：
（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
4、课时安排：一课时
二、教法分析：
学生情况分析，我们的学生是山区学生，语文基础较差，尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点，按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：
1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；
2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；
3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体。
三：学法分析：
教与学是相长的，为了教师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
四：过程设计：
（一）
1、进场导入：苏芮的《奉献》—长路奉献给远方 玫瑰奉献给爱情 我拿什么奉献给你 我爱的人 白云奉献给草场 江河奉献给海洋 我拿什么奉献给你 我的朋友（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）
2、教学导入：以2005年度超级女声的冠军相关情况入手。
3、教师结语：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。（设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。）
（二）环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）
环节二“评说老王”：讨论老王的品质，说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？ 请用“老王是一个——的人，表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？（设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）环节三：怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？（设计说明：进一步理会作者隐含在内的深沉的感情，也一进陶冶自己的情操。）环节四关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的`？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达能力。）
环节五：拓展延伸：造句：假如我是一团就为他人__；假如我是一朵花,就为他人__；假如我是一颗星,就为他人__；假如我是一片云, 就为他人__；假如我是一棵树, 就为他人__；假如我是一泓清泉, 就为他人__；（设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情）
五：结语：
人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
以《爱的奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。
六、布置作业：
课后题二（设计说明：课上不足课下补，整个教学设计，读得较多，语言品位不够，本题恰是品味语言的，可以让学生先品味品味：那句好，好在哪里？）
板书设计： 老王 杨绛
穷苦 呼吁社会：
赞扬 —老王 善良 关注、同情
