声声慢的高一语文说课稿【精简3篇】
声声慢的高一语文说课稿 篇一
标题：《声声慢》的高一语文说课稿
一、教材分析
本节课以人教版高一语文选修一第六单元的课文《声声慢》为教学内容，该课文是杨洪基演唱的一首歌曲，歌词取自于李清照的《声声慢》词。该课文是一首抒发爱情思念之情的词曲作品，通过学习该课文，旨在培养学生对爱情、友情的理解和感受，同时提高学生的语言表达能力和审美能力。
二、教学目标
1.知识与能力目标：
(1)了解杨洪基的歌曲《声声慢》的背景和歌词的来源；
(2)通过欣赏歌曲，学习和理解李清照的《声声慢》词；
(3)通过词曲的欣赏，培养学生的审美能力和语言表达能力。
2.过程与方法目标：
(1)通过课前导入、课堂讲解和课后讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣；
(2)通过欣赏、分析和讨论等多种教学过程，培养学生的思维能力和表达能力；
(3)通过小组合作和个人思考等多种教学方式，激发学生的学习动力。
三、教学重点与难点
1.教学重点：
(1)通过欣赏歌曲，学习和理解李清照的《声声慢》词；
(2)培养学生的审美能力和语言表达能力。
2.教学难点：
(1)理解词曲中的抒情意境；
(2)通过歌曲的欣赏，培养学生的审美能力。
四、教学过程
1.导入引入：通过播放杨洪基的歌曲《声声慢》，激发学生的学习兴趣。
2.学习和理解词曲：通过教师讲解和学生讨论，学习和理解李清照的《声声慢》词。
3.欣赏和分析歌曲：学生欣赏歌曲，并通过讨论和分析歌词的意境和表达方式，理解词曲中的抒情意境。
4.个人思考和小组合作：学生通过个人思考和小组合作，分析和发表对词曲的个人感受和理解。
5.课堂总结：教师对本节课的教学内容进行总结，并提出问题让学生思考。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对《声声慢》词曲的理解和感受得到了提高，同时也培养了学生的审美能力和语言表达能力。但在教学过程中，发现一些学生对于抒情词曲的理解还不够深入，需要在后续的教学中进一步加强对词曲的分析和理解。
声声慢的高一语文说课稿 篇二
标题：《声声慢》的高一语文说课稿
一、教材分析
本节课以人教版高一语文选修一第六单元的课文《声声慢》为教学内容，该课文是杨洪基演唱的一首歌曲，歌词取自于李清照的《声声慢》词。该课文是一首抒发爱情思念之情的词曲作品，通过学习该课文，旨在培养学生对爱情、友情的理解和感受，同时提高学生的语言表达能力和审美能力。
二、教学目标
1.知识与能力目标：
(1)了解杨洪基的歌曲《声声慢》的背景和歌词的来源；
(2)通过欣赏歌曲，学习和理解李清照的《声声慢》词；
(3)通过词曲的欣赏，培养学生的审美能力和语言表达能力。
2.过程与方法目标：
(1)通过课前导入、课堂讲解和课后讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣；
(2)通过欣赏、分析和讨论等多种教学过程，培养学生的思维能力和表达能力；
(3)通过小组合作和个人思考等多种教学方式，激发学生的学习动力。
三、教学重点与难点
1.教学重点：
(1)通过欣赏歌曲，学习和理解李清照的《声声慢》词；
(2)培养学生的审美能力和语言表达能力。
2.教学难点：
(1)理解词曲中的抒情意境；
(2)通过歌曲的欣赏，培养学生的审美能力。
四、教学过程
1.导入引入：通过播放杨洪基的歌曲《声声慢》，激发学生的学习兴趣。
2.学习和理解词曲：通过教师讲解和学生讨论，学习和理解李清照的《声声慢》词。
3.欣赏和分析歌曲：学生欣赏歌曲，并通过讨论和分析歌词的意境和表达方式，理解词曲中的抒情意境。
4.个人思考和小组合作：学生通过个人思考和小组合作，分析和发表对词曲的个人感受和理解。
5.课堂总结：教师对本节课的教学内容进行总结，并提出问题让学生思考。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对《声声慢》词曲的理解和感受得到了提高，同时也培养了学生的审美能力和语言表达能力。但在教学过程中，发现一些学生对于抒情词曲的理解还不够深入，需要在后续的教学中进一步加强对词曲的分析和理解。
声声慢的高一语文说课稿 篇三
声声慢的高一语文说课稿
一、联系学生说教材
《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。
初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。
二、根据教学理念确定教学目标与教学重难点。
新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：
知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。
过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。
情感态度与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。
教学重点：通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别。
教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。
三、根据以上分析确定教学时数为1课时
四、教学方法和手段
课前学生搜集有关宋词的资料必不可少。另外，宋词由于年代久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气”，丧失宋词的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象，经由形象领略情感，感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏《长相思》，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了作者的灵魂。同时注意让学生质疑探究——布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。
质疑探究后，出示本课教学所要解决的`重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐步形成对重点意象的一致认识。
教师要相机点拨——上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的学习应在教师的点拨下，学生分组讨论来完成，效果会很好。
五、教学程序及内容设计
（一）新课导入
因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响。
（二）倾情诵读，整体感知。
引导：李清照的一生是充满悲剧色彩的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉。
活动1：聆听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受作者情感。
引导：你听懂了作者的倾诉吗？她在向我们倾诉什么？
活动2：学生交流听读体会。
活动3：学生自由诵读诗词，整体感知词意。
诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情；第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。
活动4：抽查学生诵读情况，教师给予点评和指导。
活动5：学生就诗词内容质疑，师生互动解疑。
（三）感悟词意，把握情感。
1、这首词直接抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？
直接抒情句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤心”。其余为间接抒情。
2、联系作者生平遭遇，思考：《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含义是否相同？你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪？
活动：学生分小组讨论，交流感悟，然后在全班交流。
教师提示与点拨：学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价与指导。
最后，教师点评并板书。
愁 《醉花阴》——离别相思——苦！
《声声慢》——国破家亡夫丧——痛！
六、课堂小结：
《醉花阴》是李清照前期作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是离别之愁、暂时之愁、个人之愁；而从《声声慢》中我们看到的李清照的愁，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个愁是由乡关之思、身世之苦、失去亲人的悲哀和理性破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这愁字表现得更加凄厉沉痛。
最后，师生配乐同诵，二胡独奏《长相思》
七、延伸拓展：
结合柳永词和李清照词，谈谈自己对婉约派词的感受。
参考：婉约派词的特点主要是：内容侧重儿女风情，词调蕴藉，委婉含蓄，结构深细缜密，重视音律和谐婉约，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。
八、作业：
必做题：查阅资料，摘录带有“梧桐雨”“黄花”“孤雁”等典型意象的诗句，至少十句，写到读书笔记上，并与同学分享；
选做题：将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的不同。
