陶渊明《饮酒·其五》说课稿(推荐3篇)
篇一：陶渊明《饮酒·其五》说课稿
《饮酒·其五》是陶渊明的一首诗，描写了诗人在山水间独酌的情景，表达了他对世俗的厌倦和对自然的向往之情。这首诗以其简洁明快的语言和深刻的思想内涵，成为了中国古代文学中的经典之作。本次说课将从三个方面来分析这首诗的艺术特点和意义。
首先，我们来看一下这首诗的结构和语言特点。《饮酒·其五》共有四句，每句四个字，整首诗共十六字，采用了五言绝句的形式。诗人通过简洁明了的语言，将自己对世俗的厌倦和对自然的向往之情表达得淋漓尽致。诗中没有任何修饰和繁琐的描写，只有简单的动作和景物的描绘，使诗歌更加贴近生活，富有感染力。
其次，我们来分析一下这首诗的意义和主题。《饮酒·其五》以诗人独酌山水之间为背景，表达了他对世俗的厌倦和对自然的向往之情。诗人通过饮酒，将自己与尘世隔绝，回归到大自然中，寻求心灵的宁静和自由。诗中的山水和酒，象征了自然的纯粹和人类情感的释放，是诗人逃离尘世的精神寄托。通过对自然的赞美和对世俗的否定，诗人表达了自己的人生观和价值观。
最后，我们来看一下这首诗的艺术价值。《饮酒·其五》以其简洁明快的语言和深刻的思想内涵，成为了中国古代文学中的经典之作。诗中的山水与酒的意象，通过对自然的赞美和对世俗的否定，抒发了诗人的情感和对人生的思考。诗人以饮酒的方式，表达了对自由和宁静的向往，对人生的烦恼和痛苦的抵制。这种情感和思想的表达，使诗歌更加富有感染力和思想性，具有较高的艺术价值。
综上所述，《饮酒·其五》是一首以简洁明快的语言和深刻的思想内涵为特点的诗歌。通过对自然的赞美和对世俗的否定，诗人表达了自己对自由和宁静的向往，对人生的烦恼和痛苦的抵制。这首诗以其艺术的表达方式和深刻的思想内涵，成为了中国古代文学中的经典之作，对后世产生了深远的影响。
篇二：陶渊明《饮酒·其五》说课稿
《饮酒·其五》是陶渊明的一首诗，通过描写诗人独酌山水之间的情景，表达了他对世俗的厌倦和对自然的向往之情。这首诗以其简洁明了的语言和深刻的思想内涵，成为了中国古代文学中的经典之作。本次说课将从三个方面来分析这首诗的艺术特点和意义。
首先，我们来看一下这首诗的结构和语言特点。《饮酒·其五》共有四句，每句四个字，整首诗共十六字，采用了五言绝句的形式。诗人通过简洁明了的语言，将自己对世俗的厌倦和对自然的向往之情表达得淋漓尽致。诗中没有任何修饰和繁琐的描写，只有简单的动作和景物的描绘，使诗歌更加贴近生活，富有感染力。
其次，我们来分析一下这首诗的意义和主题。《饮酒·其五》以诗人独酌山水之间为背景，表达了他对世俗的厌倦和对自然的向往之情。诗人通过饮酒，将自己与尘世隔绝，回归到大自然中，寻求心灵的宁静和自由。诗中的山水和酒，象征了自然的纯粹和人类情感的释放，是诗人逃离尘世的精神寄托。通过对自然的赞美和对世俗的否定，诗人表达了自己的人生观和价值观。
最后，我们来看一下这首诗的艺术价值。《饮酒·其五》以其简洁明快的语言和深刻的思想内涵，成为了中国古代文学中的经典之作。诗中的山水与酒的意象，通过对自然的赞美和对世俗的否定，抒发了诗人的情感和对人生的思考。诗人以饮酒的方式，表达了对自由和宁静的向往，对人生的烦恼和痛苦的抵制。这种情感和思想的表达，使诗歌更加富有感染力和思想性，具有较高的艺术价值。
综上所述，《饮酒·其五》是一首以简洁明快的语言和深刻的思想内涵为特点的诗歌。通过对自然的赞美和对世俗的否定，诗人表达了自己对自由和宁静的向往，对人生的烦恼和痛苦的抵制。这首诗以其艺术的表达方式和深刻的思想内涵，成为了中国古代文学中的经典之作，对后世产生了深远的影响。
陶渊明《饮酒·其五》说课稿 篇三
陶渊明《饮酒·其五》说课稿
我说课的题目是《饮酒》(其五)，它是人教版八年级(下)第六单元30课《诗五首》中的第一首诗。让我们一起来看看吧，下面是小编帮大家整理的陶渊明《饮酒·其五》说课稿，希望大家喜欢。
一、对教材的理解
1.先谈谈我对教材的理解
中国的传统文学博大精深，诗歌犹如其中的一泓清泉 ，常常能给人们的心灵带来清凉的慰藉。陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。他，不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。而《饮酒》则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的.人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。
2.教学目标以及重难点的确定
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”;而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点：
【教学目标】
1.掌握朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。
2.培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
3.理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
【教学重点】
理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
【教学难点】
正确理解“真意”“悠然”等词句的含义以及陶渊明的处世态度。
二、学情分析
八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。对本诗的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，传记《五柳先生传》，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。
三、教学理念：出于对教材以及作者陶渊明这样的理解以及学生实际，加之诗歌这种文学体裁能启发思维，开拓视野，陶冶情操。为了将这首诗讲出味道来，让学生能从多方面收获。在教学理念上我遵循以下两点：
1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性化理解。
2. 全面提高学生的语文素养。
四、说教法学法
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法及手段实施教学。
1.朗读欣赏法
2.讨论探究法
3.情境设置法
教学手段：以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。
五、说教学设计
那么，如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，以便探求诗歌的言外之味，寻求适合学生解读经典古诗词的赏读途径，我设计如下教学环节。
一、情境导入
教师先出示一副对联，学生很容易就能猜出这位独爱菊花的田园诗人就是陶渊明。顺势请学生交流陶渊明的相关资料，并且结合他作品中的一些语句来评价陶渊明。为了规范学生的语言表达，我给学生作如下示范并出示句式。
这样在学生广泛交流的基础上，教师顺势导入本课的学习。
教师：今天我们再来走近这位真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明，领略他给我们展示的清新世界。
(我这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，为实现本节课“以诗解诗，以文解文”的目标奠定了基础，当然也激发了学生的学习兴趣。)
二、自学生疑
(新课标特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生自主质疑。为了培养学生自主学习的意识和敢于怀疑的精神，我引导学生注意题目和诗文的联系。相信善于观察的学生很快就会发现并且提出这样的疑问：题目虽为《饮酒》，但诗文为何没有提到酒?如果学生之间能结合自己读书所得解答这一解惑更好，如果不能我会给予这样的解答：陶渊明共写《饮酒》诗20首，诗前有小序，序中说，这些诗是其“闲居寡欢”，“既醉之后”所作。《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。
这首诗写田园之景，抒隐居之情，以纯朴自然的艺术风格表现了诗人闲适的生活和对自然风光的喜爱。
为了深入了解关于古人的“酒文化”，我还补充这些材料：在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。
曹操 何以解忧，惟有杜康。
李白 举杯邀明月，对影成三人。李白斗酒诗百篇。
杜甫 白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。
王维 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
陶亦自云：性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。
俗语：酒后吐真言，我们来看看陶渊明的真言。
