《我是什么》的说课材料(通用3篇)
《我是什么》的说课材料 篇一
第一篇内容
标题：探索自我身份的思考——《我是什么》的说课材料
导语：
《我是什么》是一本寓教于乐的绘本，通过动物的对话和行为，引发儿童对自我身份的思考。本课将通过多种教学手段，帮助学生理解自己的身份，培养他们的自信心和人际交往能力。
一、课堂目标
1. 帮助学生理解自己的身份与特点，培养他们对自己的自信心；
2. 培养学生的团队合作意识和人际交往能力；
3. 锻炼学生的观察和表达能力。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：帮助学生理解自己的身份与特点，培养自信心；
2. 教学难点：培养学生的人际交往能力，提高他们的观察与表达能力。
三、教学准备
1. 绘本《我是什么》；
2. 课件：包括动物图片和相关问题；
3. 学生小组讨论的工具和小组名册。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
引导学生回忆并描述自己的外貌特点，例如身高、发色、眼睛等。然后引导他们思考这些特点与自己的身份是否有关联。
2. 阅读绘本（10分钟）
以小组为单位，学生分角色朗读绘本《我是什么》。老师辅助学生理解绘本内容，并帮助他们思考每个动物的身份与特点。
3. 小组讨论（15分钟）
学生按照小组名册分组，讨论并回答课件中的问题，例如：“你觉得自己的身份与外貌特点有关联吗？”“你认为自己的身份是怎样定义的？”鼓励学生积极参与讨论，互相倾听和尊重。
4. 分享与总结（10分钟）
每个小组派出一名代表分享小组讨论的结果，并总结各个动物的身份与特点。老师引导学生从不同角度思考身份的定义，例如家庭、学校、社会等。鼓励学生提出自己的观点，并互相学习。
5. 活动延伸（10分钟）
学生以小组为单位，选择一个动物并设计一个形象标志，展示自己的身份与特点。学生可以使用绘画、手工制作等方式进行创作。
6. 课堂总结（5分钟）
老师与学生一起总结本节课的内容，强调每个人都有独特的身份与特点，鼓励学生珍视自己并尊重他人。
五、板书设计
《我是什么》
1. 身份与特点的探索
2. 自信心的培养
3. 人际交往的能力
4. 观察与表达的锻炼
六、教学反思
本节课通过绘本《我是什么》，引发学生对自身身份的思考，并培养他们的自信心和人际交往能力。通过小组讨论和活动延伸，学生积极参与，互相学习。然而，部分学生在设计活动中表现得不够积极，需要在以后的教学中加强激发学生的创造力和参与度。另外，本节课的时间安排较为紧凑，可以适当调整以便更好地实施教学计划。
《我是什么》的说课材料 篇二
第二篇内容
标题：发现身份的多样性——《我是什么》的说课材料
导语：
《我是什么》是一本寓教于乐的绘本，通过动物的对话和行为，引发儿童对自我身份的思考。本课将通过多种教学手段，帮助学生发现身份的多样性，培养他们的尊重和包容能力。
一、课堂目标
1. 帮助学生理解身份的多样性，并培养他们的尊重和包容能力；
2. 提高学生的观察和表达能力；
3. 锻炼学生的团队合作意识和人际交往能力。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：帮助学生发现身份的多样性，并培养尊重和包容能力；
2. 教学难点：提高学生的观察和表达能力。
三、教学准备
1. 绘本《我是什么》；
2. 课件：包括动物图片和相关问题；
3. 学生小组讨论的工具和小组名册。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
播放一段视频或展示一些图片，呈现不同的职业和身份，引发学生对身份的思考。例如，展示医生、教师、消防员等职业的图片。
2. 阅读绘本（10分钟）
学生分组轮流朗读绘本《我是什么》，老师辅助学生理解绘本内容，并引导他们思考每个动物的身份与特点。
3. 小组讨论（15分钟）
学生按照小组名册分组，讨论并回答课件中的问题，例如：“你觉得每个动物的身份与特点有哪些不同？”“你认为每个动物的身份对其他动物有什么影响？”鼓励学生多角度思考，提高他们的观察和表达能力。
4. 分享与总结（10分钟）
每个小组派出一名代表分享小组讨论的结果，并总结各个动物的身份与特点。老师引导学生思考身份的多样性，并帮助他们理解每个动物的身份对其他动物的影响。鼓励学生尊重和包容不同的身份。
5. 活动延伸（10分钟）
学生以小组为单位，选择一个动物并设计一个形象标志，展示身份的多样性。学生可以使用绘画、手工制作等方式进行创作。
6. 课堂总结（5分钟）
老师与学生一起总结本节课的内容，强调每个人都有独特的身份，互相尊重和包容是建立良好人际关系的关键。
五、板书设计
《我是什么》
1. 身份的多样性
2. 尊重与包容的培养
3. 观察与表达的提高
4. 团队合作与人际交往的能力
六、教学反思
本节课通过绘本《我是什么》，引发学生对身份的多样性的思考，并培养他们的尊重和包容能力。通过小组讨论和活动延伸，学生积极参与，展示了创造力和合作精神。然而，部分学生在观察和表达方面表现得不够自信，需要在以后的教学中加强引导和激发学生的表达欲望。另外，本节课的时间安排较为紧凑，可以适当调整以便更好地实施教学计划。
《我是什么》的说课材料 篇三
《我是什么》的说课材料
21课“我是什么”是小学语文五年制第三册第九单元的一篇课文。本文是一篇短文，融知识与趣味性于一体，以第一人称“我”的叙述方式，生动地介绍了水在自然界中的不同形态以及水对人类的利弊关系。本文酝含着丰富的自然知识，为便于学生对课文内容的理解，提高对课文的分析能力，课前让学生查找有关水的一些资料，或是向家长了解一下这方面的知识，为学好本文打下一定的基础。
以素质教育的教学理念，为指导以培养学生能力发展智力为目标。通过学生的自主学习，让学生学有所乐，学有所长，培养他们勇于控究的创新精神，实现教与学的最优化。针对本篇课文的特点，学生在某些词语和句子上的理解会出现一些障碍，因此全文在教学上以学生各种方法的读为主，通过引导学生自学，理解词句的意思，明白其中的道理。
在学文初始，可指导学生这样学习。在学习每一段之时，首先让学生朗读该段，读通句子的基础上，画出不理解的词句或提出疑难问题，而后进行小组讨论，各抒已见，发表自己的观点，解决问题，再后引导学生进行汇报，提出小组讨论中普遍存在的困惑，请全班同学给予解答，教师要进行适当的启发、点拔，在学生实在答不完全的情况下，加以补充或强调是必要的.，但决不能长篇大论，做到话语精当，点到为止。把握好“讲”的尺度，充分发挥学生的主体作用，让每名学生都得到发言的机会，在给学生民主和谐的课堂学习氛围中，使他们感受到学习的轻松与愉悦，呈现积极参与，勇于探索的学习局面。
例如在学习课文第一自然的过程中，可以这样进行，指名请学生朗读该段，要求读懂字音，读通句子，然后每名学生再进行自读，边读边画出不理解的词句并且提出来，学习了该段你知道了什么，还有哪些疑句，拿到小组之中，展开讨论。讨论时要给学生充足的时间，保证他们研讨问题的实效性。教师进行来往巡视，把握好学生的讲座情况，发现问题及时处理，适当指正，在学生汇报的环节里，重点理解，有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服……又把红袍披在身上，引导学生知道这是一种拟人的写法分别指的是“白云”“乌云”和“晚霞”。这里只要向学生渗透一下拟人写法的相关常识就可以了，使他们认识到这种写法的妙用，以这段话为例，直观感受到拟人这种写法带给读者的生动与形象的好处。在学生提出的问题中，着重引导学生知道“我”变成了什么？怎么变的？样子怎样？使学生理清作者怎样写“我”变成“云”的一系列过程的。运用以上的教学方法，逐段地进行学习。在第二和第三自然段的学习中抓住课文中的词语着重展开教学。如第二段中的小硬球、小花朵；第三段的睡觉、散步、奔跑、跳舞、开大会等词语，用来表现水在变化过程中的不同状态，仔细体会作者用词上的生动与贴切。理解出为什么描写水在池子里是睡觉；水在江河里是奔跑，而在海里是唱歌、跳舞呢？通过学生展开丰富的想象，读出水在不同情况下的不同状态下的不同状态，可以指名让学生朗读，其余学生闭上眼睛聆听，再现出一幅幅不同的画面。让学生感受那时而水平如镜和时而波涛翻滚的气势，联想到海浪呼啸和波浪撞击的声音，体会出我在池子里睡觉，在小溪里散步，在海洋里跳舞、唱歌的不同情意，真世地感受那语言的生动性。在读文中理解课文内容，反过来在理解课文内容的基础上促进读文的效果。同时鼓励学生要学以致用，增强语言表达效果。学习第四自然段时，要抓住温和和暴躁这两个词来理解，引导学生知道哪些事情属于水的温和的一面，哪些事情属于暴躁的一面，体会出温和与暴躁的真正内涵，联系课文内容体悟出“温和”与“暴躁”其实指的是什么？从而引导学生找到水对人类有哪些好处，又对人类有哪些坏处。学生写过这一自然段以后，请学生联想日常生活中不断变化的例子，让学生尽情地发挥，施展自身的才能，把知道的相关知识讲给大学听，比一比看谁的知识最丰富。
在教学结束之前，留给学生这样一道思考题：你用什么办法让水对为估只做好事，不做坏事呢？激发写生探索科学的求知欲，扩展学生思维，促进学生在学习中增长智慧。
