《诸葛亮和小皮匠》说课材料【优秀3篇】
《诸葛亮和小皮匠》说课材料 篇一
【引入】
大家好，我是XX，今天给大家带来的说课材料是《诸葛亮和小皮匠》。这是一篇寓言故事，故事讲述了诸葛亮和小皮匠之间的智慧对决，通过他们的对话和行动，向我们传递了一些深刻的道理。
【目标】
通过本课，希望学生能够理解并领悟到智慧的重要性，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
【内容】
1.故事情节
故事发生在一个小村庄里，小皮匠因为聪明伶俐而被村民们称为“聪明小皮匠”。一天，诸葛亮路过小村庄，听说了小皮匠的聪明才智，决定与他一较高下。于是，诸葛亮找到小皮匠，提出了一个问题：“我手中有一只鸟，是死是活你猜不到，如果你猜对了，我就放它飞走；如果你猜错了，我就用手捏死它。”小皮匠思考了一会儿，然后回答：“你手中的鸟是活的。”诸葛亮一愣，没想到小皮匠猜对了。小皮匠解释说：“无论你手中的鸟是活是死，你都可以用手捏死它。但是，只有活的鸟才能飞走。”诸葛亮听后深受启发，佩服小皮匠的智慧。
2.教学重点
（1）理解故事情节，把握寓意和道理。
（2）培养学生的思考能力和解决问题的能力。
3.教学方法
（1）情景教学法：通过讲述故事情节，让学生身临其境，感受故事的魅力。
（2）启发式教学法：通过提问和引导，激发学生思考，培养他们解决问题的能力。
4.教学过程
（1）导入：通过引发学生对智慧的思考，引出本节课的主题。
（2）讲述故事情节：生动地讲述故事情节，让学生进入故事的世界。
（3）分析故事寓意：通过提问和讨论，引导学生思考故事背后的道理。
（4）拓展思考：提出一些类似的问题，让学生思考并给出自己的答案。
（5）总结归纳：对本节课的内容进行总结归纳，强调智慧的重要性。
【板书设计】
《诸葛亮和小皮匠》
寓言故事
智慧对决
活的鸟能飞走
【教学反思】
通过本课的教学，学生能够听懂并理解故事情节，领悟到智慧的重要性。通过思考和讨论，学生的思维能力得到了锻炼。在教学过程中，我注重激发学生的思考和解决问题的能力，通过启发式教学法，让学生在思考中学习，提高了他们的自主学习能力。但是，由于时间有限，我没有给学生足够的时间进行讨论和思考，下节课我将适当调整教学方法和时间安排，更好地促进学生的思维发展。同时，我还会加强对学生的引导，帮助他们更好地理解故事背后的道理。总之，通过不断的反思和改进，我相信我的教学会越来越好。
《诸葛亮和小皮匠》说课材料 篇二
【引入】
大家好，我是XX，今天给大家带来的说课材料是《诸葛亮和小皮匠》。这是一篇脍炙人口的寓言故事，故事中的对话和行动充满智慧，通过本课的学习，我们将一起领悟到智慧的重要性。
【目标】
通过本课，希望学生能够理解并领悟到智慧的重要性，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
【内容】
1.故事情节
故事发生在一个小村庄里，小皮匠因为聪明伶俐而被村民们称为“聪明小皮匠”。一天，诸葛亮路过小村庄，听说了小皮匠的聪明才智，决定与他一较高下。于是，诸葛亮找到小皮匠，提出了一个问题：“我手中有一只鸟，是死是活你猜不到，如果你猜对了，我就放它飞走；如果你猜错了，我就用手捏死它。”小皮匠思考了一会儿，然后回答：“你手中的鸟是活的。”诸葛亮一愣，没想到小皮匠猜对了。小皮匠解释说：“无论你手中的鸟是活是死，你都可以用手捏死它。但是，只有活的鸟才能飞走。”诸葛亮听后深受启发，佩服小皮匠的智慧。
2.教学重点
（1）理解故事情节，把握寓意和道理。
（2）培养学生的思考能力和解决问题的能力。
3.教学方法
（1）情景教学法：通过讲述故事情节，让学生身临其境，感受故事的魅力。
（2）启发式教学法：通过提问和引导，激发学生思考，培养他们解决问题的能力。
4.教学过程
（1）导入：通过引发学生对智慧的思考，引出本节课的主题。
（2）讲述故事情节：生动地讲述故事情节，让学生进入故事的世界。
（3）分析故事寓意：通过提问和讨论，引导学生思考故事背后的道理。
（4）拓展思考：提出一些类似的问题，让学生思考并给出自己的答案。
（5）总结归纳：对本节课的内容进行总结归纳，强调智慧的重要性。
【板书设计】
《诸葛亮和小皮匠》
寓言故事
智慧对决
活的鸟能飞走
【教学反思】
通过本课的教学，学生能够听懂并理解故事情节，领悟到智慧的重要性。通过思考和讨论，学生的思维能力得到了锻炼。在教学过程中，我注重激发学生的思考和解决问题的能力，通过启发式教学法，让学生在思考中学习，提高了他们的自主学习能力。但是，由于时间有限，我没有给学生足够的时间进行讨论和思考，下节课我将适当调整教学方法和时间安排，更好地促进学生的思维发展。同时，我还会加强对学生的引导，帮助他们更好地理解故事背后的道理。总之，通过不断的反思和改进，我相信我的教学会越来越好。
《诸葛亮和小皮匠》说课材料 篇三
关于《诸葛亮和小皮匠》说课材料
1、说教材。
《诸葛亮和小皮匠》一课是讲中国古代一个著名的聪明人诸葛亮与三个普通人小皮匠之间发生的事。通过这个故事，不仅让学生对诸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句话的意思。这个故事虽然生动，有一定的可读性，但课文中生字较多，有些词语学生在日常生活中很少接触，学习有一定的困难。
2、说学情。
学生已具备了较强的识字能力，能运用拼音、部首等一些识字工具自主地识字，本单元重点训练项目之一“识字”，对学生来说因刚学不久运用不够熟练。在阅读方面，学生已初步知晓该如何将课文读正确，读通顺，但还未形成稳定的阅读习惯。因此，教师在教学中一定要注意及时纠正，重视学生良好阅读习惯的养成。
3、说教学目标。
（具体的教学目标见[教学设计及说明]部分）
目标一、目标三、目标五均为识字方面的要求，识字在整个教学目标中占有如此大的比重，主要是因为识字是低年级学生学习的重点。另外，由于前一单元刚出现了“识字”这一新的识字方法，本单元教学时一定要注意运用，以帮助学生复习巩固，真正掌握。
目标二、目标四为阅读方面的要求。目标二“能借助拼音正确朗读课文，做到不添字、不漏字，读准翘舌音。”是基本的要求，每位学生都应该努力达到。而目标四已涉及到课本之外的拓展阅读，这符合《新课程》所倡导的：语文学习要积极引导学生开阔视野，努力拓展学习的途径。在落实这一目标时，教师应侧重于学生们阅读兴趣的激发。
4、说教法。
（1）关于识字：主要通过在语言环境中学习生字、新词，在读的过程中有机地组织、引导学生识字。由于课文中的生字比较多，教学时采用了“分散出现，集中识字”的.方法。十个生字分三次出现：第一次，“匠”随课题出现，读准字音即可。第二次，出现了“士、兵、击、礁、挡”五个生字，主要采用分组学习，交流字形，并通过认识“礁、挡”继续学习部首查字法。第三次集中出现四个部首明确的生字，仍然要求运用部首查字法识字，不过形式应有所改变，通过分组开展比赛进行，目的是让学生更好地掌握此方法，能提高的速度。
（2）关于阅读：整堂课力求体现“以读为主”，围绕“读”展开教学。通过反复读长句子，指导读正确；通过多次引读，了解故事内容；通过读读想想、读读议议，启发想像，体会感悟；通过补充阅读，开阔提高。
5、说学法。
故事中出现的情景，学生在现实生活中很少见到，会造成学生感悟上的困难。如“水深流急”是怎样一种危险的情况？学生很难感受。又如“木筏”是什么样的？学生不知道。因此在教学时，应尽量再现这些情景、这些物品，可以运用生动的画面，有条件的话还可以制作成媒体，真实展现情景，让学生身临其境，帮助理解感悟。
6、说实施。
要将预设的教学设计方案在课堂中很好地实施，将教学目标很好地落实，还得通过一个一个的教学环节进行。本堂课共有五个教学环节。第一环节，主要是通过介绍名人导入新课。在介绍名人时，教师要引导学生联系已知的知识进行介绍，可以适当地给予说话的提示，帮助他们把话说正确、说清楚。在同学介绍时，教师要注意引导学生认真听。这一方面有利于他们养成良好的听说习惯，另一方面也让他们在相互学习中增长知识。第二环节，主要是让学生通过静心地朗读课文，对课文有个初步的了解。更主要的是能在教师地指导下，将课文读正确读通顺。教师除了要及时地纠正字音，尤其是翘舌音，还要非常细致地指导学生读顺长句子，可以先通过范读，听清停顿，再模仿读，学会停顿。第三环节主要通过多种形式地读，来帮助学生了解、理解、感悟。这里三次运用了引读。第一节的引读可以这样进行：三国时，诸葛亮怎么样？（学生接）。乌江怎么样？（学生接）。第二节的引读可以这样进行：诸葛亮让士兵……（学生接），可是……（学生接）。诸葛亮又让士兵……（学生接），可是……（学生接）。第四节引读的方法为：三个小皮匠让诸葛亮……（学生接）。他们用牛皮……（学生接）。牛皮筏子……（学生接）。结果这支军队……（学生接）。第四个环节，主要是让学生将课内的阅读与课外的读书活动结合起来，使学生知道课文之外还有无限丰富的阅读资源，提高他们读书的积极性。最后一个环节还是落实在识字教学上，主要通过指导描写巩固生字。
