花钟说课材料(最新3篇)
花钟说课材料 篇一
标题：花钟说课材料：培养学生的观察力和创造力
第一篇内容：
一、说课内容概述
本节课的主题是花钟制作，旨在培养学生的观察力和创造力。通过观察花朵的形态和颜色，学生将学会制作独特的花钟，并通过自己的创造力将其装饰出个人风格。本节课适用于小学三年级的学生，课时为一节课，大约45分钟。
二、教学目标
1.知识目标：
学生能够观察花朵的形态和颜色，并能够制作出自己的花钟。
2.能力目标：
培养学生的观察力，提高其观察花朵的能力；培养学生的创造力，鼓励其通过装饰花钟展现个人风格。
3.情感目标：
通过制作花钟的过程，培养学生的耐心和细致，增强他们对美的欣赏能力。
三、教学重难点
1.教学重点：
培养学生的观察力和创造力；引导学生在花钟制作中发挥个人想象力。
2.教学难点：
如何引导学生观察花朵的形态和颜色，并将其运用到花钟制作中。
四、教学过程
1.导入（5分钟）
通过展示一些不同种类的花朵图片，激发学生对花朵的兴趣，并引导他们观察花朵的形态和颜色。
2.观察花朵（10分钟）
让学生分组观察教室中的鲜花，并让每组学生选择一种花朵进行观察。引导学生观察花朵的形态特征、颜色变化等。
3.制作花钟（25分钟）
教师向学生展示制作花钟的步骤，并提供所需材料。学生按照步骤进行制作，并在花钟上进行个性化装饰。
4.展示和分享（5分钟）
学生将自己制作的花钟展示给全班，并分享自己对花朵的观察和装饰的创意。
五、教学评价
教师通过观察学生在制作花钟的过程中的观察和创造力，以及他们对花朵的理解和欣赏能力，进行综合评价。
六、板书设计
观察花朵的形态和颜色
制作花钟
个性化装饰
花钟说课材料 篇二
标题：花钟说课材料：培养学生的审美能力和团队合作精神
第二篇内容：
一、说课内容概述
本节课的主题是花钟制作，旨在培养学生的审美能力和团队合作精神。通过观察花朵的形态和颜色，学生将学会制作独特的花钟，并在小组内进行分工合作。本节课适用于小学四年级的学生，课时为一节课，大约45分钟。
二、教学目标
1.知识目标：
学生能够观察花朵的形态和颜色，并能够制作出自己的花钟。
2.能力目标：
培养学生的审美能力，提高其欣赏花朵的能力；培养学生的团队合作精神，鼓励其在小组内分工合作。
3.情感目标：
通过制作花钟的过程，培养学生的耐心和细致，增强他们对美的欣赏能力，并学会与他人合作。
三、教学重难点
1.教学重点：
培养学生的审美能力和团队合作精神；引导学生在花钟制作中发挥个人想象力和合作能力。
2.教学难点：
如何引导学生欣赏花朵，培养其审美能力；如何促进学生在小组内合作，并充分发挥各自的才能。
四、教学过程
1.导入（5分钟）
通过展示一些不同种类的花朵图片，激发学生对花朵的兴趣，并引导他们欣赏花朵的美。
2.观察花朵（10分钟）
让学生分组观察教室中的鲜花，并让每组学生选择一种花朵进行观察。引导学生欣赏花朵的形态特征、颜色变化等。
3.分工合作（25分钟）
教师组织学生分组制作花钟，并在小组内分工合作。每个学生负责制作花钟的一部分，如制作花瓣、钟面等。学生在分工合作的过程中，互相配合，发挥各自的才能。
4.展示和分享（5分钟）
每个小组向全班展示他们制作的花钟，并分享他们在合作中的体会和收获。
五、教学评价
教师通过观察学生在制作花钟的过程中的审美能力和团队合作精神，以及他们对花朵的理解和欣赏能力，进行综合评价。
六、板书设计
观察花朵的形态和颜色
制作花钟
团队合作
花钟说课材料 篇三
花钟说课材料
老师们，下午好！
《花钟》是三上第四单元的首篇课文，文章先描述不同时间不同种类鲜花盛开的美好姿态，然后揭示其中的科学道理，最后对课题“花钟”的含义进行通俗的解释。其中第一段语言表达有序、多样，又充满情趣，是语言学习的典范段落。根据三年级学生的特点以及本篇课文的语言特点，我确定本节课的教学目标为：
1、运用查字典、联系上下文，联系生活积累等方法，在语境中理解“欣然怒放、含笑一现、陆续、大致”等词语的意思，并有一定的拓展。
2、通过多种形式的朗读，能够正确、流利、有感情的朗读课文，并且能够看着钟面复述课文，积累语言。
3、品读第一自然段，感受文本语言的多样性、准确性、有序性，体会写法的精妙。
4、由读到写，学习运用多样的句式表达。
本次教研活动的主题为“把握学段目标，提高教学有效性”，怎样围绕这一主题展开教学？我具体通过“识花名”、“赏花开”、“品花时”，来层层推进，逐步落实本课的教学目标。
第一层面：“识花名”，初读课文 这一环节的设计目的是落实“正确、通顺地朗读课文”这一目标，同时为达成下一目标“领会鲜花开放的各具特色、情趣盎然” 做铺垫。首先，在教学中，我先让学生喊喊花的名字，再重点朗读长句子。这样，从词到句，再到全文，让学生逐步读准读通课文。同时，我利用媒体，将图片与文字进行链结，使学生对本来比较模糊的花儿有了具体的形象感知。另外，在图文对应中，学生对“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”的情景有了最为直接的感受，酿造了一种“未成曲调先有情”的'情感基调。
第二层面：“赏花开”，品读课文 这个层面是本课教学的重点。我们的用意是以文本的语言为依托，引导学生多层次、多形式的读，读进去，再读出来，让孩子们既领会鲜花开放的各具特色、情趣盎然，又感受语言描述的细腻、多样。具体通过“你能把花开时的不同样子读出来吗？”这一问题，带动整段的朗读。先留给学生充足的时间自由读，让他们与文本做亲密交流。然后，在学生交流展示过程中，教师做针对性的评价。比如教学中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一现”等词语，让学生运用查字典、联系上下文、联系生活积累等方法，使词语理解与情感朗读，融为一体，浑然相成。如此，便落实了本课的又一个目标：“运用查字典、联系上下文，联系生活积累等方法，在语境中理解词语的意思，并有一定的拓展”。扫清了词意的障碍后，再通过引读，个别读，赛读等多种方式，使学生的情感随着花开而心花怒放，最后的配乐读，则是学生发自内心的一种情感释放——花美，语言更美，情感也美。
第三层面：“品花时”，感悟写法 课文无非是个例子，各种教学手段最终是指向“语言的习得”。这篇课文中，时间词的运用很有特色。通过改变句子的排列方式——上下对齐，整齐划一，使孩子们对这一特点一目了然，自然发现、感悟写法的精妙。如此一来，在下个环节的拓展写作中学生便能将这种语言形式加以自发的迁移运用，使教学达到情理相谐。
设想总是偏向完美，但课堂却又是动态生成、瞬息万变的。因而，这节课，也存在着许多的遗憾。在引导孩子们欣赏花开的的美，体会语言的生动、多样时，由于我的评价，或单一，或滞后，或缺乏针对性，以至于降低了教学的有效性，让原本是亮点的部分，失色不少。
由此我思考：目标永远是课堂的指针，在我们的内心深处，只有具备了强烈的目标意识，才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段。如何紧扣教学目标，尽力提高课堂教学的有效度，将是我们不懈探索的课题。也恳请在座的专家、领导、老师提出宝贵意见！
谢谢！
