小学数学评课稿4篇【实用3篇】

小学数学评课稿4篇 篇一

标题：培养小学生数学思维能力的有效方法

引言：数学思维能力是小学生数学学习中最基础、最重要的一项能力。培养小学生的数学思维能力，不仅有助于他们在数学学科中取得好成绩，还可以提高他们的逻辑思维、创造力和问题解决能力。本文将介绍一些有效的方法，帮助教师培养小学生的数学思维能力。

一、启发式教学法

启发式教学法是一种以启发小学生主动思考、发现问题、解决问题的方法。通过引导学生思考、提出问题、探索解决办法，培养他们的问题解决能力和创造力。例如，在教授几何知识时，可以让学生自己发现几何形状的性质，通过观察和实践来探索几何定理，从而培养他们的数学思维能力。

二、游戏化学习

小学生喜欢玩游戏，将数学学习与游戏相结合，可以增加学生的学习兴趣和参与度。例如，可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题，通过竞争和合作的方式来培养他们的数学思维能力。游戏化学习可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的数学学习效果。

三、多元化教学资源

为了培养小学生的数学思维能力，教师需要提供多元化的教学资源。例如，可以利用数字故事、数学游戏、实物模型等多种教具，激发学生的学习兴趣和想象力，引导他们进行数学思维的训练。同时，教师还可以引导学生利用互联网资源，例如数学学习网站和数学学习视频，拓宽他们的数学知识和思维方式。

四、合作学习

合作学习是一种培养学生合作意识和团队精神的方法，也可以促进学生的数学思维能力的发展。通过小组合作、讨论和共同解决问题，学生可以相互交流、分享思路和解决方法，从而拓宽他们的思维方式和解决问题的能力。合作学习可以培养学生的合作意识、沟通能力和创新思维，对于培养他们的数学思维能力非常有效。

结论：培养小学生的数学思维能力是数学教育的重要任务。通过启发式教学法、游戏化学习、多元化教学资源和合作学习等方法，可以有效地培养小学生的数学思维能力，提高他们的数学学习效果和综合能力。

小学数学评课稿4篇 篇二

标题：小学数学教学中如何引导学生理解数学概念

引言：理解数学概念是数学学习的基础，也是培养学生数学思维能力的关键。在小学数学教学中，如何引导学生理解数学概念是一项重要而复杂的任务。本文将介绍一些有效的方法，帮助教师在数学教学中引导学生深入理解数学概念。

一、具体形象化

小学生对于抽象的数学概念往往难以理解，因此教师可以通过具体形象化的方式来引导学生理解数学概念。例如，在教学加法概念时，可以使用实物、图片或者示意图来展示加法的过程，让学生通过观察和操作来理解加法的意义。通过将抽象的数学概念具象化，可以帮助学生建立起清晰的概念图像，从而更好地理解数学概念。

二、情境化教学

情境化教学是一种通过创造情境来引导学生理解数学概念的方法。教师可以设计一些生活化的问题或者情境，让学生在实际情境中运用数学知识解决问题。例如，在教学几何概念时，可以设计一些与学生生活相关的问题，让他们通过实际测量、绘制图形等方式来理解几何概念。情境化教学可以帮助学生将数学概念与实际生活联系起来，从而更好地理解数学概念。

三、引导思考

在教学过程中，教师可以通过提问和引导学生思考的方式来帮助他们理解数学概念。例如，在教学分数概念时，可以引导学生思考分数的意义、分数的大小比较等问题，让他们通过思考和讨论来深入理解分数的概念。通过引导学生思考，可以激发他们的思维活动，帮助他们主动构建数学概念。

四、引导发现

引导发现是一种通过让学生自主探索和发现数学规律来理解数学概念的方法。教师可以设计一些探究性的活动，让学生通过实践和探索来发现数学规律和概念。例如，在教学面积概念时，可以让学生用不同的方式测量和比较物体的面积，从而发现面积的概念和计算方法。通过引导学生发现，可以提高他们的自主学习和问题解决能力，帮助他们深入理解数学概念。

结论：引导学生理解数学概念是小学数学教学中的重要任务。通过具体形象化、情境化教学、引导思考和引导发现等方法，可以帮助教师有效地引导学生理解数学概念，提高他们的数学学习效果和思维能力。

小学数学评课稿4篇 篇三

　　评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。小编整理的数学评课稿，供参考！

　　小班数学活动《排排看》评课稿

　　观摩了小班数学活动《排排看》，我谈一点个人的看法。具体分以下几个方面来评述：

　　一、选材贴近生活。

　　《3---6岁儿童学习与发展指南》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。生活中，孩子们随时会观察到、感受到有规律的排序的物体给我们生活带来的美感和节奏感。所以我们可以发现黄老师选取的这个内容来源于生活。另外，黄老师在活动设计时充分考虑到了孩子的生活经验，利用孩子们经常玩的积木来展开活动，一方面贴近孩子的生活，另一方面更激发起了孩子学习、发现的乐趣。

　　二、目标制定合理

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度，那么从黄老师对此次活动的教学目标制定来看，是全面、具体的，她从能力、知识、情感来制定的，在目标的制定时也考虑到了小班孩子的年龄特点和认知规律。在活动中，黄老师也紧紧围绕着目标来开展每个环节。

　　三、过程注重探究

　　陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”黄老师非常注重孩子探究能力的培养，为幼儿提供了便于探究的操作材料，鼓励幼儿通过直接操作材料，去观察、去发现、去思考，满足了幼儿的好奇、探究、希望尝试的欲望。黄老师始终为孩子创造一个轻松的学习氛围，让孩子主动参与到观察、分析、探究的学习活动之中。通过孩子动眼、动脑、动手、动口，让孩子在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。实现了“孩子是科学学习的主体。” “科学学习要以探究为核心” 这一理念。

　　四、环节紧凑有序。

　　本次活动设计条理清楚、从易到难、层次分明。黄老师从“简单的颜色排序”引起孩子的兴趣；随后又通过孩子的观察、老师的总结得出排序的规律。接着再通过孩子的探究、合作操作，感知按照一种规律排序可以有不同的方式方法，充分发散了孩子的思维；最后又回归到生活，激发起孩子继续寻找生活中的排序现象的兴趣。整个课堂教学有序有线、丰富多彩，使幼儿至始至终保持很好的注意力和探索兴趣，活动效果好。为孩子的可持续发展奠定了很好的基础。

　　《数学思考》评课稿

　　“数学思考”是人教版六年级下册第六单元总复习的一个内容。平时，这几个类型的问题是编排在数学奥赛内容里。现在在复习内容中出现，而且只是很小的一节，主要是为了在学生心中渗透“数学的思想”方法，去解决实际生活中复杂的数学问题。同时也积累一些解决问题的策略。黄老师上的这节课有其成功之处，如：

　　1、让学生经历“数学化”的过程。

　　“创设情境、导入新课——逐层探究，发现规律——进一步探究，推导总线段数的算法——拓展延伸”是王老师本节课运用的教学模式，设计了丰富多彩的数学活动，让学生经历“找规律数线段”的探究过程，再回归生活加以应用，提高学生灵活解题的能力。让学生经历“数学化”的过程，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维能力。

　　2、给学生提供探究的空间。

　　黄老师以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过画一画、猜一猜、数一数、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，由具体到抽象由易到难，自然过渡、水到渠成。

　　3、注重学生的思维提升。

　　本节课的教学，有意识地培养学生化繁为简的数学思想。以《曹冲称象》这一故事导入，让数学课饶有生趣。然后让学生在草稿纸上任意点8个点，再将每两点连成一条线，看似简单，连线时却很容易出错。这样在课前制造一个悬疑，不仅激发了学生学习欲望，同时又为探究“化难为简”的数学方法埋下伏笔。在探讨总线段数的算法时，同样延用从简到繁的思考方法，先探究3个点时总线段数怎么计算，之后列出4个点和5个点时总线段数的算式，让学生观察发现这些算式的共有特征：都是从1依次加到点数减1的那个数，从而让学生明白总线段数其实就是从1依次连加到点数减1的那个数的自然数数列之和。接着让学生用已建立的数学模型去推算6个点，8个点时一共可以连成多少条线段。这样既巩固算法，同时还回应了课前游戏的设疑。最后拓展提升，还原生活，去解决生活中的实际问题。整个过程都在逐步地让学生去体会化难为易的数学思想，懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。

　　“自主学习、合作探究、展示交流、练习反馈 ”新课标倡导的一种学习方式，黄老师的这节课，给了我一次很好的学习机会。 因为毕竟这是数学奥赛的内容，有点难度。既然已编入了教材，就应让所有的学生能接受它，特别要照顾中下生。画一画时，有的后进生不知怎办，还不知如何去合作，有的还把三个点点在同一条直线上，致使答案不一。在合作之前把要求说得更明确些，学习效果会更好些。

　　数学公开课评课讲稿

　　课题：《9加几》《8加几》

　　年级：一年级

　　时间：

　　今天在南校听了四节课，都是关于20以内的进位加法的计算课。四位老师的教学准备都很充分，环节设计合理、过程衔接过渡自然，引导及时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习兴趣浓厚，努力实践了生活化的学生课堂。学习效果理想。

　　下面简单说一下听课后的体会和收获：

　　共同的优点：

　　优点：

　　1、信息窗的使用充分，借助信息窗的生活化情景，引导学生在经历发现信息整理信息、提出问题、解决问题的过程中学习9加几、8加几的计算。

　　2、倡导算法多样化，尊重学生的个性化思考和选择。注重及时反馈，了解学生学习情况

　　2、注重了算法的优化。

　　3、自主、合作探究方式效果好。

　　4、、教师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。

　　对学生的学习能够及时进行评价，激励性评价较多。

　　5、教师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。尤其是关于凑十法的过程的呈现，及用△代替物品来画图演示圈一圈，凑成十，直观，导向性强。

　　6、学生良好学习习惯的养成教育很及时。

　　7、学生的主体性强，计算能力、解决问题能力得到进一步提高。

　　4、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。注重了练习的趣味化、针对性，层次性。

　　四位老师，教学中各有特色的体会

　　辛老师教学中在引导学生有序发现信息、整理信息并板书引领方面做得很好；

　　禹老师把凑十法编成了顺口溜，学生易记，值得学习。

　　侯老师和宗老师注重了引导学生对凑十法的操作体会，让抽象的知识直观化，在体验中进一步感悟、内化凑十法；侯老师还注重了数学竞争情景的创设（数学城堡活动），小组合作意识和能力得到进一步提升。

　　宗老师在教学过程中对临时出现的问题及时调整教学过程，及时引导解决方面值得学习。

　　建议：1、练习设计若增加解决生活化得问题，效果更好。

　　2、稍加强主板书的突出，导向性更强。

　　小学数学优秀评课稿

　　一、课前引入比较有新意

　　数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，所以艾老师在本节课开始时，先让学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，同时也体现了学科间的联系。另外，让学生先来估计一下有几个字，也培养了学生对数的估计能力，同时通过这一活动，也可以了解到学生的知识的基础，充分了解了学生的认知起点以后，也可以根据具体情况调整教学，学生已经会的，就不必过分强调，对于学生还未理解的，就可以放手让学生在动手操作，合作交流中获取新知。

　　二、注重学生对于1000的概念理解

　　发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经相当深刻了。随后，蔡老师又让学生再去数一数刚才的古文，“你打算怎么数？”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化了1000在学生脑中的印象以及对于1000的

　　三、运用计数器让学生明确数的组成

　　对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。蔡老师运用计数器直观地向学生展示1000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。

　　四、让学生进一步感受数是数出来的。

　　本节课还有一个特点就是充分重视数数。教师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，蔡老师首先让学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。随后， 又能过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。最后又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。

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