小学三年级数学说课稿《面积和面积单位》【优选3篇】
小学三年级数学说课稿《面积和面积单位》 篇一
标题：认识面积和面积单位
导入：
大家好，我是XX，今天我将为大家带来关于数学的一堂课。这节课的主题是《面积和面积单位》。在这节课中，我们将学习什么是面积，以及面积的计算和单位。
一、认识面积：
1. 引导学生观察周围的物体，提问：这些物体有什么共同的特点？学生回答：都有形状和大小。
2. 通过观察，引导学生理解面积是物体所占据的空间大小。
3. 示意图：绘制一个方形和一个长方形，解释它们的面积分别是边长的平方和长乘以宽。
4. 让学生自己尝试测量一些物体的面积，如教室桌子的面积，操场的面积等。
二、面积的计算：
1. 引导学生认识面积的计算公式：面积=长×宽。
2. 通过练习题，让学生巩固计算面积的方法。
三、面积单位：
1. 引导学生思考：面积的大小可以用什么来表示？
2. 引入面积单位：平方厘米、平方米、平方千米等。
3. 通过实际例子，让学生理解不同面积单位的大小关系。
四、综合练习：
1. 给学生发放练习册，让他们在课堂上完成相关练习题。
2. 在学生完成后，进行讲评，纠正他们可能存在的错误。
五、课堂总结：
通过这节课的学习，我们认识了面积是物体所占据的空间大小，学会了计算面积的方法，并了解了面积单位的概念和使用方法。
小学三年级数学说课稿《面积和面积单位》 篇二
标题：应用面积单位进行计算
导入：
大家好，我是XX，今天我们将继续学习关于《面积和面积单位》的知识。在上节课中，我们已经学会了什么是面积，并学会了计算面积的方法。今天，我们将进一步学习如何应用面积单位进行计算。
一、复习面积的计算：
1. 让学生回顾上节课学习的内容，复习面积的计算方法。
2. 给学生出一些简单的练习题，巩固他们的计算能力。
二、面积单位的换算：
1. 引导学生思考：不同面积单位之间如何进行换算？
2. 引入换算的概念，以平方米和平方厘米为例进行演示和讲解。
3. 通过实际例子，让学生练习面积单位的换算。
三、综合应用：
1. 给学生出一些综合性的应用题，让他们应用所学知识解决实际问题。
2. 鼓励学生进行思考和讨论，帮助他们培养解决问题的能力。
四、拓展思考：
1. 引导学生思考：在生活中，我们还可以用面积单位来解决哪些问题？
2. 让学生举例，并进行讨论。
五、课堂总结：
通过这节课的学习，我们进一步学会了应用面积单位进行计算，同时也了解到面积单位的换算方法。希望大家能够灵活运用所学知识，解决实际问题。
小学三年级数学说课稿《面积和面积单位》 篇三
五、说教法和学法
我选择的基本教法、学法有：
活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。
学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。
直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。
自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。
六、说教学程序
(一)创设情景，初步感知。
1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同?从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。
2. 你们所比的长短指尺子的什么? (长度)大小又指的什么?(尺子的面)
3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。(板书：物体表面)
『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』
(二)充分感知，引导建构。
1. 通过物体的表面感知面积：
『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』
(1)指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪?
(2)摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉?
(3)比一比：这些物体的表面，哪个大一些?哪个小一些呢?
指出：物体表面的大小就是它们的面积。(板书：的大小就是它们的面积。)
(4)运用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说?
2. 通过封闭图形认识面积：
(1)认一认：有哪些封闭图形?
(2)指一指：封闭图形的面积。
(3)比一比：哪个封闭图形的面积大一些?
『数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。』
3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积;封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积?小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。(板书)
『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么?说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面&rdquo
;是什么。』
