《林教头风雪山神庙》说课稿(精选3篇)
《林教头风雪山神庙》说课稿 篇一
一、教材分析
《林教头风雪山神庙》是一本以历史事件为背景的小说，作者是台湾作家古龙。小说以武侠为题材，通过讲述林教头在风雪山神庙中的冒险故事，展现出他的智勇和侠义精神。本书适合初中生阅读，可培养学生的阅读兴趣和理解能力。
二、教学目标
1.知识目标：了解林教头的形象及其在风雪山神庙中的冒险经历。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度和阅读质量。
3.情感目标：培养学生的侠义精神，崇尚正义，勇于追求真理。
三、教学重难点
1.重点：学生对林教头的形象及其在风雪山神庙中的冒险经历有深刻的理解。
2.难点：培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度和阅读质量。
四、教学方法
1.导入法：通过提问学生对武侠小说的了解，引发学生的阅读兴趣。
2.讲授法：介绍故事背景和主要人物形象，帮助学生理解故事情节。
3.分组讨论法：将学生分为小组，让他们就故事情节、人物性格等进行讨论和交流。
4.活动法：设计相关活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程
1.导入：通过提问学生对武侠小说的了解，引发学生的阅读兴趣。
2.讲授：介绍故事背景和主要人物形象，帮助学生理解故事情节。
3.分组讨论：将学生分为小组，让他们就故事情节、人物性格等进行讨论和交流。
4.活动设计：设计相关活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。
5.总结：对学生进行总结和复习，巩固所学知识。
六、教学资源
1.教材：《林教头风雪山神庙》
2.教具：PPT、图片、小道具等
七、教学评价
1.形成性评价：通过课堂讨论、小组活动等方式，检查学生对故事情节和人物形象的理解。
2.终结性评价：通过阅读测试、作业等方式，检查学生对所学知识的掌握程度。
八、教学反思
本节课通过导入法引发学生的阅读兴趣，通过讲授和讨论，帮助学生深入理解故事情节和人物形象。设计了相关活动，激发了学生的学习兴趣。但在教学过程中，有些学生思维不够活跃，参与度不高，需要进一步改进教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
《林教头风雪山神庙》说课稿 篇二
一、教材分析
《林教头风雪山神庙》是一部以历史事件为背景的武侠小说，作者是古龙。小说以风雪山神庙为背景，通过讲述林教头在神庙中的冒险经历，展现了他的智勇和侠义精神。本书适合初中生阅读，可培养学生的阅读兴趣和理解能力。
二、教学目标
1.知识目标：了解林教头的形象及其在风雪山神庙中的冒险经历。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度和阅读质量。
3.情感目标：培养学生的侠义精神，崇尚正义，勇于追求真理。
三、教学重难点
1.重点：学生对林教头的形象及其在风雪山神庙中的冒险经历有深刻的理解。
2.难点：培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度和阅读质量。
四、教学方法
1.导入法：通过提问学生对武侠小说的了解，引发学生的阅读兴趣。
2.讲授法：介绍故事背景和主要人物形象，帮助学生理解故事情节。
3.分组讨论法：将学生分为小组，让他们就故事情节、人物性格等进行讨论和交流。
4.活动法：设计相关活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。
五、教学过程
1.导入：通过提问学生对武侠小说的了解，引发学生的阅读兴趣。
2.讲授：介绍故事背景和主要人物形象，帮助学生理解故事情节。
3.分组讨论：将学生分为小组，让他们就故事情节、人物性格等进行讨论和交流。
4.活动设计：设计相关活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。
5.总结：对学生进行总结和复习，巩固所学知识。
六、教学资源
1.教材：《林教头风雪山神庙》
2.教具：PPT、图片、小道具等
七、教学评价
1.形成性评价：通过课堂讨论、小组活动等方式，检查学生对故事情节和人物形象的理解。
2.终结性评价：通过阅读测试、作业等方式，检查学生对所学知识的掌握程度。
八、教学反思
本节课通过导入法引发学生的阅读兴趣，通过讲授和讨论，帮助学生深入理解故事情节和人物形象。设计了相关活动，激发了学生的学习兴趣。但在教学过程中，有些学生思维不够活跃，参与度不高，需要进一步改进教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
《林教头风雪山神庙》说课稿 篇三
。我今天说课的题目是《林教头风雪山神庙》。
一、说教材。
(一) 说教材所处的地位和作用
高中语文新课程教材必修五本书，共有2个单元中外小说单元。一个必修3的第一单元，一个是必修5的第一单元，共六篇文章。(《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》)。《林教头风雪山神庙》属于后者。
(二) 教学目标及确定依据
小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。
学习
这个单元，要注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作者蕴涵的 感情，了解作者意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。
1、 梳理文章的情节结构，学习矛盾斗争过程中刻画人物形象。
2、 培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。
3、 赏析课文中“风雪”描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。
4、 了解封建社会“ ，民不得不反”的事实及其必然性。
(三) 教学重难点的确立
1、 理解作者在起伏的矛盾斗争中刻画的人物形象。
2、 赏析课文中“风雪”描写的作用，注意分析景物描写和细节描写的作用。
二、说学法
(一) 学情分析
高二的学生对于小说并不陌生，相对的也比较喜欢阅读小说。但是学生阅读中关注的更多的是小说的故事
情节。所以老师要适时采取情况，引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。
(二) 学法及确定依据
在第三册教材中，学生已经学过了两个小说单元的小说，已能了解小说的基本要素和小说的主要特点，并对本文节选故事的情节、人物形象、主题思想等内容也能大体把握。组织本课教学时，教师如果只是停留于对课文的情节、语言、动作、心理等的逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣;若能够抓住一点，深入挖掘，分层阅读，则能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。
曾记得去年在教学本文时，课堂上有位同学提出这样一个问题：山神庙中，林冲用一块“大石头”顶住了庙门，使陆虞侯等三人不得进庙，为林冲最终识破奸贼的'险恶用心从而走上反抗的道路提供了契机，可是林冲一个人“掇”得动一块大石头吗?怎么陆虞侯三人却推不开呢?这个细节真实吗?问题一出同学们就议论纷纷，我也一时乱了分寸，资料共享平台
《《林教头风雪山神庙》说课稿》()。因为对一般读者而言这是个不成问题的问题，小说嘛，无巧不成书，情急之中，我想起苏轼的一句诗：“竹外桃红三两枝，春江水暖鸭先知。”我说道：“苏轼为什么非写成‘春江水暖鸭先知’不可呢?难道‘鹅’就不能够先知吗?小说和诗歌一样都是文艺作品，阅读文学
作品是不能死抠的。”听了我的解释后，有的同学笑了，可不少的同学脸上仍旧带着疑问、困惑。我的解释为什么不能使学生信服呢?为了彻底地解开这个疑团，我想不如在课堂上主动地把“问题”提出来，让同学们发表看法，各抒己见。
三、说教法
在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索：以“导”为主，从感觉人手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是：综观全局，抓住关键，创设问题点，激发学生积极思考，引导学生步步深入地探索，在此基础上，据点作评，教师在关键处作灵活而简明的评说点拨，启发学生真正理解和掌握课文的精髓。
这种评定法从学生的角度来讲，是通过感受、点拨而产生顿悟，而不是教师塞给他们某种现成的结论，因而学生会为自己的不断发现和新解而欣慰不已，无形之中学习兴趣大增。叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪， 学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”(《叶圣陶语文教育论集》下册，第718页、第725页，教育科学出版社)要使学生的思维之水常“鲜”常“活”，教师就必须在“导”字上下苦功夫，切不可居高临下，以自己的一知半解来堵塞学生的思维之泉。这就要求教师努力做好以下两点：第一，要比学生站得更高、更远，避免与学生站在同一思维平面上;第二，要知己知彼，懂得学生的阅读心理并设法使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，从而形成教学的良性循环。《林教头风雪山神庙》一文的教学，我大胆地进行“问题导入，以导为主，读议结合”方法
的尝试。
关于本课教学情景的创设的一点说明：我在上课前播放了电视剧《三国演义》的主题曲，而没有采用电视剧《水浒传》的主题曲，其意在营造一种特殊的气氛——强烈的音乐节奏感驱使学生急于去领略英雄好汉们的悲剧故事。教学过程中还适时穿插入了录像片的欣赏，有助于学生对主人翁性格和成因的理解。
四、说教学过程
学生的学习过程一般包含“认知因素”和“情感因素”两个层面。认知过程沿“感觉——思维——知识”一线走;情感过程沿“感受——情绪——意志”一线走，二者在学习过程中缺一不可。
(一)组织教学时，我认为不妨让学生先睹为快，教师可放开手脚让学生“尽情享受”文本。因为只有当学生与阅读文本产生共鸣后，才会激发起探求的欲望;而只有当学生感受的触角一直深入到与作家的感受触角相交时，才有可能进入认知的阶段。所以学生的自主感受是极其重要的，是深入理解作品及产生顿悟的前提。为此，我在课前布置了这样一道预习题：用100字左右的文字提炼课文的情节或就作品某方面写一点自己的阅读感受。(总结小说情节的五个部分)。
