高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿(优秀3篇)
高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿 篇一
【导语】
本节课是高中语文课程中的一节诗词赏析课，我们将学习杨洪基演唱的《念奴娇赤壁怀古》这首诗。通过学习这首诗，我们将了解古代文人的情感表达和才子佳人的爱情故事，同时也将感受到壮丽的历史画卷。
【教材分析】
《念奴娇赤壁怀古》是唐代文学家苏轼的作品，是他在长沙赴任期间写的一首诗。诗以纪念三国时期的著名战役赤壁之战为背景，表达了苏轼对历史的怀念之情和对战乱的反思。本诗采用了七言绝句的形式，行文流畅，意境深远，是一首优秀的古诗。
【教学目标】
1.了解《念奴娇赤壁怀古》的背景和作者苏轼。
2.理解诗中的意境和情感表达。
3.通过赏析诗歌，培养学生的审美情趣和情感表达能力。
【教学重点】
1.诗歌背景和作者介绍。
2.诗歌的意境和情感表达。
3.学生的情感交流和表达。
【教学难点】
1.理解诗中的意境和情感表达。
2.培养学生的审美情趣和情感表达能力。
【教学准备】
1.课件：包含《念奴娇赤壁怀古》的全文、作者苏轼的简介和相关图片。
2.录音设备：播放杨洪基演唱的《念奴娇赤壁怀古》。
【教学过程】
Step 1 引入课题
教师通过播放杨洪基演唱的《念奴娇赤壁怀古》的录音，激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
Step 2 诗歌背景介绍
教师通过课件展示《念奴娇赤壁怀古》的全文，并简要介绍诗歌的背景和作者苏轼。引导学生了解赤壁之战的历史背景和苏轼的身世背景。
Step 3 诗歌的意境和情感表达
教师带领学生一起读诗，解读其中的意境和情感表达。通过分析诗中的具体描写和修辞手法，引导学生理解诗人对历史的怀念和对战乱的反思。
Step 4 学生情感交流和表达
教师组织学生进行情感交流和表达，让学生分享自己对诗歌的理解和感受。鼓励学生用自己的语言表达对历史的思考和对诗歌的赏析。
Step 5 总结和拓展
教师对本节课的学习进行总结，并提出相关问题进行拓展讨论。可以引导学生思考诗歌对于我们的意义和价值，以及如何用诗歌来表达自己的情感和思考。
【教学反思】
通过本节课的学习，学生不仅了解了《念奴娇赤壁怀古》这首优秀的古诗，还培养了他们的审美情趣和情感表达能力。同时，通过与学生的情感交流和表达，也促使学生更深入地理解诗歌中的意境和情感，提高了他们的文学素养。
高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿 篇三
高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿
各位老师：
大家好!
今天我说课的题目是高中语文说课稿：《念奴娇赤壁怀古》，
高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿
。本课的地位：
第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。 诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。苏轼的《念奴娇赤壁怀古》是人教版高中语文第三册中第二单元的宋词，通过学习本课，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力。
学情分析：
高二学生我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。所以要启发学生思维的火花，从而把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法，更能领悟到苏轼用词的精妙。
教学目标 ：
依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：
①知识目标：了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点
②能力目标：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力
③德育目标：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷
④方法目标：诵读法;讲授法，不断启发学生从而把握全词意境;讨论法
教学重点难点：教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性的确立学习的重难点。本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合，难点是体会作者深刻含蓄的情感。
教学方法
：如何突破重难点是本课的关键。(1)上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。(2)下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的`精妙.(3)利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。
学法指导：教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。⑴指导学生自主学习，
资料共享平台
《高中语文《念奴娇赤壁怀古》说课稿》(https://)。⑵组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。⑶引导学生进行探究学习，关注学生思考问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏能力和写作能力，为高考作好准备。教学过程：
上片以讲授为主;下片以讨论为主.
导语设计：三国是个充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了天下三分的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役。时光如水，斯人已矣，但每一个为这一战所激动着的人来到赤壁，当年的冲天火光、震天喊杀声仿佛又能萦绕于脑海。赤壁之战后八百多年，一位伟大的天才人物来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇"赤壁怀古》。这为伟大的天才人物就是苏轼。
示范朗读：激情充满壮志豪情
检查自主学习的效果：熟悉课文内容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍作者;在个性化朗读的基础上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，提高独立阅读能力和概括能力，与高考接轨。(多媒体显示：字词积累，随堂训练。)
组织学生合作学习： 一是把握对字词的赏析;二是把握意境，尽可能地再现当时
情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中;四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻
板书设计：在学生分析的基础上用多媒体显示如下板书
念奴娇赤壁怀古
苏轼
上阕 赤壁奇景 波涛汹涌 山势险峻
下阕 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略
抒己感慨 人生如梦 壮志未酬
要先给学生方法：上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙.
拓展延伸 ：柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。
全文总结 ： 江月是永恒的，在无限的时间和空间中人只是沧海一粟，人生如此短暂，又何苦让种种“闲愁”萦回我心呢?一位襟怀超旷、识度明达的诗人浮现在我们眼前，在他的自解 中仍有一腔豪迈之情。
迁移应用：学以至用。让学生了解苏轼渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响.
教学效果预测：总之，在新课标教育理念下，从以下几点可见这堂课的效果① 没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美。②突出了新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为主，从复述故事到板书设计，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位。③使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法，以适应新时代终身教育的需要。④提升了从感性到理性的思维能力。⑤使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值观。
