除数是两位数的除法说课稿(精简3篇)

除数是两位数的除法说课稿 篇一

标题：探究除数是两位数的除法运算方法

引言：

除法是小学数学中的重要内容，而除数是两位数的除法更是其中的一种难点。本篇说课稿将从概念、过程和解题方法三个方面，针对除数是两位数的除法进行详细讲解，帮助学生掌握这一知识点。

一、概念讲解

1. 引入：回顾除法的定义和相关术语，如被除数、除数、商和余数等。

2. 解释除数是两位数的含义：除数是由两个数字组成，如10、25等。

3. 举例说明：通过具体的例子，让学生感受除数是两位数与一位数除数的区别。

二、过程演示

1. 简单除法运算：通过一个简单的除法题目演示整个运算过程，引导学生理解步骤的顺序和计算方法。

2. 归纳规律：总结除数是两位数的除法运算与一位数除数的异同点，强调整除法运算需要按照步骤进行，避免混乱和错误。

三、解题方法

1. 纵式除法：介绍纵式除法的运算步骤和技巧，帮助学生掌握如何对齐数字、计算商和余数。

2. 借位法：针对除数是两位数时可能出现的借位情况，教授学生如何正确进行借位运算。

3. 实例演练：通过一些典型例题，引导学生灵活运用纵式除法和借位法解决问题，强化解题能力。

四、巩固练习

1. 练习题：提供一些适应学生水平的练习题，巩固所学知识。

2. 错题讲解：分析学生容易犯错的地方，讲解正确的解题方法，帮助学生加深理解。

结语：

通过本节课的学习，相信学生们能够掌握除数是两位数的除法运算方法，提高解题能力。同时，也希望学生们能够在课后进行更多的练习，进一步巩固所学知识。

以上是本篇说课稿的内容，感谢各位老师的聆听。

除数是两位数的除法说课稿 篇二

标题：挑战除数是两位数的除法，培养学生解决复杂问题的能力

引言：

除数是两位数的除法是小学数学中的难点，需要学生掌握一定的计算技巧。本篇说课稿将通过引导学生思考、分析问题和灵活运用解题方法，培养学生解决复杂问题的能力。

一、问题引入

1. 引出一个具有挑战性的除法问题：例如，一个三位数除以一个两位数的除法题目，让学生思考如何解决这个问题。

2. 学生思考：鼓励学生思考解决问题的方法和步骤，激发他们的兴趣和求知欲。

二、解题过程

1. 分析问题：引导学生分析题目中的关键信息，确定解题的思路。

2. 运用纵式除法：教授学生如何运用纵式除法解决复杂除法问题，提醒他们注意数字对齐和计算顺序。

3. 引导学生讨论：学生们可以在黑板上展示自己的解题过程，让其他同学提出问题和改进意见，促进互动和合作。

三、解题技巧

1. 借位法：引导学生学习借位法，解决除数是两位数时的借位问题。

2. 解题思路：讲解一些解题思路，如先估算商的范围、减少计算量等，帮助学生更快地找到解题的方法。

四、拓展应用

1. 探索扩展问题：引导学生思考与除数是两位数的除法有关的扩展问题，如除数是三位数、四位数等的情况。

2. 举例演示：通过一些实际问题的例子，让学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们解决实际问题的能力。

结语：

通过本节课的学习，相信学生们能够掌握除数是两位数的除法解题方法，并在解决复杂问题中展现出独立思考和解决问题的能力。希望学生们能够在日常学习中不断运用所学知识，提高数学解题的能力。

以上是本篇说课稿的内容，感谢各位老师的聆听。

除数是两位数的除法说课稿 篇三

　　预设：84&pide;21=()196&pide;39=()

　　【设计意图：培养学生从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决。】

　　2、我们先来看一看，刚才扮演的这位同学，请他说说计算过程。

　　3、同学们今天要学习的除法中的除数和上节课的除数有什么不同吗?(上节课的是整十数，今天的不是整十数。)

　　【设计意图：培养学生观察、分析、比较的能力;发现本节课学习的内容与整十数除法的联系和区别，从而更好地学习新课】

　　对，我们这节课要学习的是除数是两位数的除法(板书课题)。

　　猜一猜第一题可能是多少?(84&pide;21=4)

　　4、你的口算能力很强，能把你的想法用竖式来表示吗?同时检验你的口算是否正确。(独立完成，一生扮演)

　　5、刚才我们遇到的除数不是整十数的除法，你是怎么想的?

　　做题的学生汇报(本节课的.重点)

　　预设：把21看成20

　　(也就是说你把除数看成了整十数(板书，除数看成整十数)这样能更快、更准确地试出商是几。)

　　(二)三位数除以两位数(五入)

　　1、现在我们来算一算196&pide;39的商是多少?

　　教师建议：

　　(1)独立竖式计算(一生扮演)

　　(2)与同桌说一说你的计算过

程

　　(3)全班汇报(本节课的重难点)

　　【设计意图：培养学生独立思考的能力与合作交流的精神。充分发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论的形成过程，发展了学生的思维。注意算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，还注意算法的优化，使学生从比较中选择更简便的方法。】

　　(教师巡视，并找出错误资源。如：余数比除数大时，没有调商。汇报时先请正确的同学说说它们的想法，然后出示错误算法并改正。)

　　预设：

　　生一：196&pide;39我把39看成40(板书)，40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一点变成4。

　　生二：196&pide;39我把39“五入”看成40，400乘5正好等于200，确实比196要大;但是39乘5结果是195，比200小，所以商还是5。

　　(此时必须明确余数比除数大时，还可以商一个39，因此商要调大一些。)

　　(四)教师总结

　　在竖式计算时，我们通常利用“四舍、五入”法把接近整十的除数看成整十数进行计算，使计算比较快速、准确。在试商过程中发现商太小时，就把商改大一个数;商太小时，就改大一个数。

　　三、课堂小结

　　同学们，这节课我们学习了什么?你有什么收获?

　　四、巩固练习

　　1、你能利用今天所学的知识直接说出下面除法算式中的除数应该看成几进行试商,再说出准确的商.