《小数除法》说课稿(推荐3篇)

《小数除法》说课稿 篇一

在小学数学教学中，小数除法是一个重要的内容，也是学生们学习数学的重要基础。本篇说课稿将围绕小数除法的概念、计算方法、解题技巧以及教学设计等方面展开讲解。

一、小数除法的概念

小数除法是指除数、被除数都是小数的除法运算。在小数除法中，被除数是被除数的几倍。例如，3.5 ÷ 0.5 = 7，意味着0.5可以整除3.5，商为7。

二、小数除法的计算方法

1. 首先，将被除数和除数对齐，使小数点对齐。

2. 然后，将除数乘以一个适当的数，使其成为整数。

3. 接下来，将被除数也乘以相同的数。

4. 最后，将得到的两个整数相除，得到的商即为小数的商。

举例说明：

例如，计算0.6 ÷ 0.2：

1. 对齐小数点，得到0.6 ÷ 0.2。

2. 将0.2乘以10，得到2。

3. 将0.6也乘以10，得到6。

4. 将得到的两个整数相除，得到6 ÷ 2 = 3，即0.6 ÷ 0.2 = 3。

三、小数除法的解题技巧

1. 对齐小数点，确保被除数和除数的小数点对齐。

2. 根据需要，将被除数和除数乘以适当的数，使其成为整数。

3. 将得到的两个整数相除，得到小数的商。

四、教学设计

1. 导入：通过引入一个生活中的例子，让学生认识到小数除法的实际应用场景，激发学生学习的兴趣。

2. 概念讲解：通过示意图和具体例子，讲解小数除法的概念和计算方法。

3. 解题示范：通过多个例题的解题示范，引导学生掌握小数除法的解题技巧。

4. 练习巩固：设计一些练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。

5. 拓展延伸：通过拓展题目，让学生进一步提高解题能力和思维能力。

6. 总结归纳：对小数除法的概念、计算方法和解题技巧进行总结归纳，帮助学生深入理解。

通过以上教学设计，学生将能够清晰地理解小数除法的概念和计算方法，掌握解题技巧，提高解题能力和思维能力，为后续数学学习打下坚实的基础。

《小数除法》说课稿 篇二

小数除法是小学数学教学中的一项重要内容，也是学生们学习数学的基础。本篇说课稿将围绕小数除法的学习目标、教学重点、教学难点以及教学方法等方面进行详细介绍。

一、学习目标

通过本节课的学习，学生将能够：

1. 理解小数除法的概念和计算方法；

2. 掌握小数除法的解题技巧；

3. 运用小数除法解决实际问题；

4. 培养解题思维和逻辑思维能力。

二、教学重点

1. 让学生理解小数除法的概念和计算方法；

2. 培养学生解题思维和逻辑思维能力。

三、教学难点

1. 帮助学生理解小数除法的计算方法；

2. 引导学生灵活运用小数除法解决实际问题。

四、教学方法

1. 情境导入法：通过引入一个生活中的例子，让学生认识到小数除法的实际应用场景，激发学生学习的兴趣。

2. 示范讲解法：通过示意图和具体例子，讲解小数除法的概念和计算方法。

3. 互动探究法：组织学生进行小组讨论和合作解题，培养学生解决问题的能力和团队合作意识。

4. 案例分析法：通过实际问题的案例分析，引导学生灵活运用小数除法解决实际问题。

5. 检测评价法：设计一些练习题和评价题，检测学生的学习情况，及时调整教学策略。

通过以上教学方法的综合运用，学生将能够全面地理解小数除法的概念和计算方法，掌握解题技巧，提高解题能力和思维能力。同时，通过实际问题的分析和解决，学生将培养解决问题的能力和团队合作意识。这样的教学设计将使学生在轻松愉快的学习氛围中，全面提高数学素养，为未来的学习打下坚实的基础。

《小数除法》说课稿 篇三

。希望对大家有帮助!

　　一、教材分析

　　一个数除以小数重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

　　二、教学目标定位为：

　　1.使学生进一步理解商的小数点定位的算理。

　　2.使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。

　　3.通过对计算方法的归纳，培养学生初步的观察，归纳能力。

　　三、学情分析

　　1、学生对整数除法的基础掌握的比较好，对于小数除以整数也掌握的比　较好。

　　2、 学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。

　　3、 优秀学生与学习

困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但基本能过关。

　　4、还有一点就是这两个班一直是我带上来的，我在平时的教学中一直都很注意学法的指导，特别是转化这种学习方法

在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。

　　四、教学方法

　　由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础上进行的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，明确转化原理，引导学生自主探索，自己找到解决新知识的方法。这里再补充一句，迁移包括知识的迁移和学习方法的迁移两种。

　　五、学法

　　这节课主要是让学生初步掌握把一种问题转化成另一种问题来思考的解题策略即我们所说的“转化” 的学习方法，通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。

　　六、教学程序

　　本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法，资料共享平台

《《小数除法》说课稿》(https://)。而要理解这一计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的'规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，我准备设计如下环节：

　　1、为了促进学法的迁移，我先让大家回忆一下，小数乘法是怎样计算的?让学生回忆出小数乘法是先把它看成整数乘法来计算的，也即是把新知识转化成旧知识来解决的。学生回答后板书8.4&pide;1.4，(为了让节约计算时间，只掌握方法我将题目的数据改小了)老师可让学生比较这道除法算式与以前学的有什么不同?然后以小组为单位讨论一下看能不能找到计算它的方法?

　　反馈学生的讨论，明确转化原理，要学生说明是怎样想的，根据是什么?让学生在互相辩论中明确转化的原理。也由此达到突出重点解决难点的目的。

　　2、试做例题，掌握转化方法

　　明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下：

　　①。学生试做例题4，并讲出小数点移位的方法和理由。

　　②。学生试做例5。同上说出小数点的处理方法，然后比较例4与例5的不同，

注意强调位数不够用0补足。

　　③让学生观察黑板上的三道题，找出计算规律，。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：

　　小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。

　　3、专项训练，强化“转化”技能

　　除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补“0”。针对上述情况可作专项训练：

　　①。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。

　　②。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。