夸父追日说课稿【优选3篇】
夸父追日说课稿 篇一
标题：夸父追日——力量与追求的象征
一、教学目标
1. 知识目标：通过讲解夸父追日的故事，使学生了解中国传统神话故事，并了解夸父追日的象征意义。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力，使学生能够通过阅读理解故事中的深层含义。
3. 情感目标：通过夸父追日的故事，激发学生对于追求和奋斗的热情，培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重难点
1. 教学重点：解读夸父追日的故事，分析其中的象征意义。
2. 教学难点：培养学生的文学欣赏能力，引导学生理解故事中的深层含义。
三、教学过程
1. 导入：通过问答的方式，调动学生的思维，引出夸父追日的故事。例如：你们知道夸父追日的故事吗？夸父为什么要追逐太阳？
2. 讲解故事：通过讲解故事的情节，带领学生了解夸父追日的故事。重点讲解夸父追日的过程和结局。
3. 分析象征意义：带领学生分析夸父追日的象征意义。例如，夸父追日象征人们对于追求和奋斗的不懈努力。夸父的失败告诉我们，追求没有终点，重要的是过程。
4. 文学欣赏：选择夸父追日相关的诗词或文章，让学生欣赏并理解其中的意境和情感。
5. 总结归纳：让学生总结夸父追日的故事和象征意义，并进行讨论。
6. 拓展延伸：引导学生思考夸父追日故事的现实意义，如何在自己的生活中追求和奋斗。
7. 结束：通过小结和提问，巩固学生对于夸父追日故事的理解。
四、教学评价
1. 基于学生的参与度和表现进行评价。
2. 提供相关阅读材料，让学生进行阅读理解和写作练习。
3. 教师观察学生对夸父追日故事的理解程度，以及对于象征意义的理解能力。
夸父追日说课稿 篇二
标题：夸父追日——坚持与信念的象征
一、教学目标
1. 知识目标：通过讲解夸父追日的故事，使学生了解中国传统神话故事，并理解夸父追日的坚持与信念。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和文学欣赏能力，使学生能够通过阅读理解故事中的深层含义。
3. 情感目标：通过夸父追日的故事，激发学生坚持信念的勇气，培养学生不畏困难的品质。
二、教学重难点
1. 教学重点：解读夸父追日的故事，分析夸父追日的坚持与信念。
2. 教学难点：培养学生的文学欣赏能力，引导学生理解故事中的深层含义。
三、教学过程
1. 导入：通过问答的方式，调动学生的思维，引出夸父追日的故事。例如：你们知道夸父追日的故事吗？夸父为什么要追逐太阳？
2. 讲解故事：通过讲解故事的情节，带领学生了解夸父追日的故事。重点讲解夸父追日的过程和结局。
3. 分析坚持与信念：带领学生分析夸父追日的坚持与信念。例如，夸父的追逐太阳表现了他对于信念的坚持和追求。夸父放弃了自己的生命，坚持追逐太阳，这体现了他的勇气和信仰。
4. 文学欣赏：选择夸父追日相关的诗词或文章，让学生欣赏并理解其中的意境和情感。
5. 总结归纳：让学生总结夸父追日的故事和坚持与信念，并进行讨论。
6. 拓展延伸：引导学生思考夸父追日故事对于我们的启示，如何在生活中坚持自己的信念。
7. 结束：通过小结和提问，巩固学生对于夸父追日故事的理解。
四、教学评价
1. 基于学生的参与度和表现进行评价。
2. 提供相关阅读材料，让学生进行阅读理解和写作练习。
3. 教师观察学生对夸父追日故事的理解程度，以及对于坚持与信念的理解能力。
夸父追日说课稿 篇三
《夸父追日》是人教版语文三年级下册的一篇课文，下面应届毕业生小编为您分享夸父追日说课稿，希望对大家有帮助!
《夸父追日》是人教版语文三年级下册的一篇课文，
夸父追日说课稿
。这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了一种为着理想勇敢无畏、执着追求的精神。学生读神话，总是被这神奇的故事，神化的人物，夸张的语言所吸引。这个故事非常生动，但不复杂，学生想说，而且能说。而神奇的故事，正是来源于夸张的语言，学习品味夸张的语言，能将学生对故事、对人物的体会引向深入，也能培养学生丰富的想象力，所以教学的重点，还是得放在对典型语言的品读感悟上。在引导学生感悟神话语言的夸张神奇的同时，再引导学生体会神话中夸父为了光明执着追求的伟大精神。
作为“神话传说”主题单元的略读课文，让学生运用这单元神话类课文的学习方法，自主阅读感悟很重要，而作为小班化理念引领下的略读课文教学，则更应注重学生的能力培养，创设学生自主、探究、合作的情境，鼓励学生在自读自悟、合作分享中提高认识，获得知识。对此我对本课的教学设计意图如下：
一、依托导语 课堂求简
略读课文前常有一段阅读提示，也叫“连接语”。它自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，既提示了学习要求，也指明了学习方法。教师可以充分利用导语，并以此为重点或主线展开教学，使课堂教学简略而有效。
《夸父追日》课文前提示语是：“《女娲补天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》讲的是另一个神奇的故事。我们来读读课文，说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。”这为我们制定教学目标和设计学习流程提供了依据，对此，我把此课的目标定为：
1.借助学习提示自读课文，了解课文内容。
2.通过自主阅读、合作讨论以及教师指导下的深入想象、写话，感悟神话故事语言的夸张，体会人物品质特点。
学习流程为①导入新课，明确任务;②初读课文，前置检测;③教给方法，感受神奇;④小组合作，品读句子;⑤体会品质，拓展延伸。
二、前置作业 贯穿始终
在本课的前置性作业设计中，我安排了五题。第一题“温故知新”着重引导学生回顾神话故事，了解神话故事的特点;第二题“挑战字词”鼓励用自已的办法认读字词，扫除字词障碍;第三题“牛刀小试”，引导学生尝试着给各自然段列小标题，并借助小标题串讲课文主要内容，提示概括课文主要内容的一种方法;第四题“独具慧眼”，找出课文中描写神奇的句子，是课文重点学习的铺垫;第五题“初步感悟”，是首次对夸父精神的认识。
课中，前置性作业以扶手的身份帮助孩子们完成本堂课的学习任务。尤其是在字词过关、列小标题、找重点句环节，效果凸显。
三、突出略读 鼓励自主
略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。《夸父追日》教学中，我设计了这样两个主要教学环节：
①自由读课文后，要求学生学老师用一个四字词语概括每个自然段的意思：“向往光明/追赶太阳/狂饮河水/长眠虞渊/化作大山”，然后用上这些词语，说说课文主要内容，
资料共享平台
《夸父追日说课稿》(https://)。其实课前就设计了一张《自读卡》，引导学生在课前自主搜索有效信息并填写自读卡，在课中再次阅读的基础上交流阅读收获。反馈结果学生能紧扣关键词、重点句提炼“小标题”，在课中交流环节也能根据自己的认识提出修改意见，如“追寻太阳”与“追赶太阳”;&l
②品读句子前请学生再轻声读读课文，哪些句子能体现神话故事想象奇特、描写夸张、语言精彩这些特点，画出来，读好它。
尊重学生的阅读感悟，鼓励学生从文本中寻找想象奇特、描写夸张的语句，是对学生言语素养的一次检测，也是鼓励学生学生关注言语，在生动的语言环境中得到熏陶。
四、介入合作 交流分享
小班化教学鼓励学生自主、探究、合作的学习方式，在本课中我也积极创设这样的情境。在概括课文主要内容时，两两互说;在品读描写神奇的句子时，先自主圈划批注，再交流评价，最后是集体有感情地朗读;在感受“神奇”之际，安排小练笔：“山的 ，有 ，那是夸父的 变成的。”
例：自主合作学习单：
1.品读指定的句子，圈出重点词语，试着写批注。(独立完成)
2.小组交流，推评代表准备班内交流。 (交流推选)
3.小组有感情地朗读句子。 (集体朗读)
因为是品读指定的句子，所以我把各小组分为3类，在小组合作交流时，深入到各小组进行指导。而在交流汇报环节，我想把讲台留给学生，请推选出来的代表表达小组观点，汇报完后请其他小组补充，并要求上面的组长能对补充的同学作评价。而教师只是一个参与者，可以以学习者的身份给学生提问题、提建议、作补充。相信这样的课堂才是真正把学生放在主体地位，才是“生本、学本”课堂。
五、多元解读 尊重体验
对于本节课的第二个任务，是鼓励学生从故事中谈想法。对此，我给予学生充分的说话权，尊重他们的独特体验。但不忘适时介入文本，让夸父为着理想而无所畏惧、奋不顾身、持之以恒的形象能进入学生的脑海，“夸父追日”又有了新的注释。课尾插入原文，鼓励学生比较阅读，激发兴趣。
六、反思课堂 改进之处
本节课，我极力想教给学生一些方法，形成某些能力，如学习词语重在发现、总结;列小标题串讲课文主要内容;品读重点句子可圈划重点词，加批注等。在实施的过程中，由于借班上课，或许也是不了解学情，或许是把单元略读课文提到精读课文之前来学习，等等，使得我在落实教学过程中出现了拖时、冷场、沉闷等现象。而我对两个教学目标均衡使力的做法也使得我在品读重点句子时对于朗读指导不够，适时的方法习得：想象写话没有落实，学生品读语言的时间还不充分，认识还需提升。也就错过了本应高潮迭起、妙趣横生的课堂场景。
改进之处：字词过关还可简略;概括课文主要内容可以填空提示;这样就可以保证更多的时间让学生自主、合作学习品读重点句子。
在不断的修改中走向精彩，在不断的磨砺中走向完美。课堂，永远值得追寻!
