幼儿园课题研究开题报告【最新3篇】
幼儿园课题研究开题报告 篇一
标题：幼儿园课题研究：情绪管理对幼儿社交发展的影响
摘要：本研究旨在探讨情绪管理对幼儿社交发展的影响，并通过实证研究收集数据以验证相关假设。通过量表调查和观察记录，我们将收集到一组幼儿的情绪管理行为和社交表现数据，并进行统计分析，以确定二者之间的关系。研究结果将为幼儿园教育工作者提供指导，以促进幼儿的情绪管理和社交发展。
关键词：幼儿园、情绪管理、社交发展、研究
一、研究背景和意义
幼儿阶段是个体社交发展的重要时期，情绪管理作为个体社交交往的重要组成部分，对幼儿的社交发展具有重要影响。情绪管理是指个体在面对外界刺激时，能够有效地识别、表达和调节自己的情绪，以达到适应环境、维护自身利益和保持社交关系的目的。幼儿园是幼儿社交发展的重要场所，因此，研究情绪管理对幼儿社交发展的影响，有助于提升幼儿园教育工作者的教育策略，并促进幼儿的全面发展。
二、研究目的和问题
本研究旨在探讨情绪管理对幼儿社交发展的影响，并通过实证研究回答以下问题：
1. 幼儿的情绪管理表现与其社交发展是否存在相关性？
2. 不同性别、年龄段和性格特点的幼儿在情绪管理和社交发展上是否存在差异？
3. 幼儿园教育工作者的干预行为是否能够促进幼儿的情绪管理和社交发展？
三、研究方法和设计
本研究将采用量表调查和观察记录相结合的方法，收集一组幼儿的情绪管理行为和社交表现数据。具体步骤如下：
1. 选择研究对象：从某幼儿园选取一组幼儿作为研究对象，包括男女各半，年龄在3-5岁之间。
2. 量表调查：采用适用于幼儿的情绪管理量表，对幼儿进行情绪管理行为的评估。
3. 观察记录：通过观察记录幼儿在幼儿园的社交表现，包括与同伴互动、合作、分享等情况。
4. 数据分析：使用统计软件对收集到的数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和差异性分析等。
四、预期结果和意义
我们预计研究结果将显示出幼儿的情绪管理与社交发展存在相关性，即情绪管理能够促进幼儿的社交能力发展。此外，我们也预计会发现不同性别、年龄段和性格特点的幼儿在情绪管理和社交发展上存在差异。研究结果对于幼儿园教育工作者具有重要指导意义，可以帮助他们制定有效的教育策略，促进幼儿的情绪管理和社交发展，从而提升幼儿的综合素质。
幼儿园课题研究开题报告 篇二
标题：幼儿园课题研究：游戏在幼儿认知发展中的作用
摘要：本研究旨在探讨游戏在幼儿认知发展中的作用，并通过实证研究收集数据以验证相关假设。通过观察记录和访谈调查，我们将收集到一组幼儿在游戏中的认知表现数据，并进行统计分析，以确定游戏对幼儿认知发展的影响。研究结果将为幼儿园教育工作者提供指导，以优化幼儿的游戏环境和游戏活动，促进幼儿的认知发展。
关键词：幼儿园、游戏、认知发展、研究
一、研究背景和意义
幼儿认知发展是幼儿园教育的核心内容之一，而游戏作为幼儿园教育中的重要活动形式，对幼儿认知发展具有重要影响。通过游戏，幼儿能够主动探索和运用各种认知能力，促进其思维、语言、记忆等方面的发展。因此，研究游戏在幼儿认知发展中的作用，有助于优化幼儿园的教育环境和教育方法，提升幼儿的认知水平。
二、研究目的和问题
本研究旨在探讨游戏在幼儿认知发展中的作用，并通过实证研究回答以下问题：
1. 幼儿在游戏中的认知表现与其认知发展是否存在相关性？
2. 不同类型的游戏对幼儿认知发展的影响是否存在差异？
3. 幼儿园教育工作者在游戏环境和游戏活动设计中的角色和影响如何？
三、研究方法和设计
本研究将采用观察记录和访谈调查相结合的方法，收集一组幼儿在游戏中的认知表现数据。具体步骤如下：
1. 选择研究对象：从某幼儿园选取一组幼儿作为研究对象，包括男女各半，年龄在4-6岁之间。
2. 观察记录：通过观察记录幼儿在游戏中的认知表现，包括思维活动、语言表达、问题解决等方面。
3. 访谈调查：通过访谈调查幼儿园教育工作者，了解他们在游戏环境和游戏活动设计中的角色和影响。
4. 数据分析：使用统计软件对收集到的数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和差异性分析等。
四、预期结果和意义
我们预计研究结果将显示出幼儿在游戏中的认知表现与其认知发展存在相关性，即游戏对幼儿认知发展具有积极影响。此外，我们也预计会发现不同类型的游戏对幼儿认知发展的影响存在差异。研究结果对于幼儿园教育工作者具有重要指导意义，可以帮助他们优化幼儿园的游戏环境和游戏活动设计，促进幼儿的认知发展，提升幼儿的学习能力和创造力。
幼儿园课题研究开题报告 篇三
2017年幼儿园课题研究开题报告
一、有关概念、研究背景及研究意义
幼儿园教育环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。(我
研究背景：幼儿的健康成长，离不开遗传、环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。幼儿心理学研究表明，对于3—6岁的幼儿来说，不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造的能力，这决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性。对现代儿童教育来说，如何利用环境来刺激教育儿童，来激发儿童的活动动机，促进儿童的发展，已经成为现代幼儿教育家所重视的教育研究问题。幼儿园是幼儿生活的重要环境，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为重要。
《幼儿园教育指导纲要》中指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展、幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。如何将《纲要》中，幼儿教育学、幼儿心理学有关环境创设的新理念渗透在幼儿教育的过程中，是大多数幼儿教师所缺乏的，因为理念的滞后，在创设良好育人环境的过程中，导致一些不适合幼儿年龄特点和心理特点的教育行为。
同时，教育环境作为一种“隐形课程”，还能促进幼儿的社会化发展，促进幼儿个性和谐发展，给孩子一个空间，让他自己去观察、去创造、去解决、去探索、去竞争。审视当前我园在环境创设方面存在着许多方面的不足，如：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;半年搞一次环境布置，设置高出幼儿视线，固定的多、变化的少，普遍存在着一劳永逸现象，失去了环境育人的教育功效;存在着教师从设计到制作布置全权包办，缺少环境与幼儿的互动;由于这种环境创设是从成人的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而失去了环境影响和促进幼儿发展的教育价值。我们反思自己的教育实践，进行自我质疑：“我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求吗?”“我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动?是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用?”。基于以上这些问题，研究幼儿园班级环境创设，有目的、有计划地创造一个整洁、优美、实用、适宜，具有较强教育价值的幼儿园班级环境。使之能激发幼儿的热情，能与幼儿产生有效的互动，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，达到以美培智、以美辅德、以美育诚，辅助幼儿健康成长，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。
研究的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。
二、课题研究的目标、内容
目标：
1、改变教师观念，尊重幼儿的兴趣, 需要和现有发展水平，引导教师提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程;积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。
2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验，在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。
内容：
幼儿园班级环境创设实验研究内容：
1、创设主题墙，将主题活动内容融入到环境当中，激发幼儿主动的与环境互动，吸引幼儿，从而达到环境激发幼儿探索学习的欲望。
2、开辟气氛宽松、活动形式灵活多样、满足幼儿多方面发展的区域活动，实现幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的目标。
3、研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿主动地参与创设环境。
三、课题研究的主要方法
(1)观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。
(2)比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。
(3)行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。
(4)经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。
四、课题研究的实施步骤
组织由业务园长、教研组长及经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、中、大、学前四个年龄段展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在研究中通过实践——反思——再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果，具体分三个阶段实施：
1、准备阶段(2011年7月——2011年12月)
(1)查阅资料，了解国内外环境创设研究状况;成立课题研究小组，进行课题组成员具体分工，搜集与课题的相关资料，进行整理分析。
(2)做好课题实施的相关物质准备。
(3)采取自学与专业引领相结合、走出去与请进来相结合的不同形式，学习、领会课题研究的理论依据、研究目标、研究问题和研究方法，提升保教人员对环境创设方面的理论素养及技能。
(4)制定研究方案和计划。
2、实施阶段(2012年1月——2013年12月)
(1)根据课题实施方案，各班级结合主题教育活动创设班级环境。形成主题墙涉及到的几个版面内容或主题网络图;从幼儿感兴趣的主题活动内容中创设与之相应的活动区;在温馨提示栏中贴出主题教育活动邀请书，邀请幼儿、家长共同收集主题墙图片、资料，创设主题墙。
(2)研究人员对实施过程做详细记录(包括文字记录、摄影记录)，积累资料。
(3)定期开展课题研究的研讨活动，如课题组教师培训班、实地观摩环境、论文和案例评比、班级环境创设评比和其它研究交流活动等;
(4)定期进行课题的阶段性小结、资料收集和成果总结工作。
3、总结阶段(2014年1月——2014年6月)
(1)对课题的研究进行总结，整理有关资料 ，撰写研究报告。
(2)汇总有关的研究成果(图片、录象、照片、文字资料等)。
(3)申请课题结题。
