高中生社会实践活动报告
高中生社会实践活动报告
高中新课程方案中有一显著的特点就是以现代课程理论为指导，建立了以学科类课程为主、活动类课程为辅的课程结构，并按照优化必修课、规范选修课、加强限定选修课的原则建构学科课程体系。在这个完整的课程体系中，“综合实践活动”就是一门新的活动类课程。综合实践活动开展什么活动、怎样开展活动，如何减少活动课的随机性和随意性、增强科学性和规范性等，这些问题的解决，很大程度上取决于活动主题的设计与选择。本文就高中综合实践活动课题的选择和主题
分解面临种种问题及指导策略提出了初浅的见解及相应的指导策略。
关键词：综合实践 活动 主题 分解 论证 策略
综合实践活动是一种以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会以生活密切相关的各种现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导性学习方式，以主题活动为主要开展形式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识综合运用为主要目的的实践性课程模式。学生在学习生活中有许多的问题，但并非每个问题一开始都能成为探究的主题。主题的分解是主题活动实施过程的开端，包括提出问题、删除或整合问题和将问题转化为课题三个层次。如何将问题转化为可探究的主题?综合实践活动的问题从何而来?如何引导学生找到研究的切入点，帮助学生分解主题，寻找问题的突破口，从而带动更多问题的'研究，需要增强教师指导的有效性。
指导策略一：大范围感知主题，自主提出研究问题
综合实践活动开展什么活动、怎样开展活动，如何减少活动课的随机性和随意性、增强科学性和规范性等，这些问题的解决，很大程度上取决于活动主题的设计与选择。主题，是指学生开展活动的题目设计，它直接决定了活动的主要内容，影响着活动目标等关键性因素。研究性学习的内容是课题，课题就是要解决的问题。问题来自哪里呢?在综合实践活动课程实施的初级阶段，教师让学生自行提出研究主题是不太现实的。绝大多数的活动主题是学校规
1、引导学生向人与自然、人与自我、人与社会三个向度拓展。在综合实践活动实施过程中，不管是哪个主题，教师都从人与自然、人与社会、人与自我三个方面进行整体关注，在进行某项主题活动时，从课程开发的三个维度(自然、社会、自我)切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素，可以帮助学生提出问题。将研究性学习内容选择与对文献资料的利用和对现实生活结合起来，把身边的事作为研究性学习的内容，关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，从中发现需要研究和解决的问题(自然、社会、自我);发现和利用体现地域特色、地域文化、地域传统、地域发展的独特资源。
①人与自然。如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动植物保护、天文地理研究等。
②人与社会。如社会关系研究、企业发展研究、社区管理、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等。
③人与自我。如中学生生理与心理问题研究、中学生行为方式研究、学生社团研究、学生群体关系研究、学生消费研究、学校制度与学生成长研究、班级制度与文化研究、社会适应研究等。
④人与传统文化。乡土文化与民俗文化研究、历史遗迹研究、名人思想与文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西方文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、大众传媒研究等。
2、引导学生向学科领域拓展，与学科学习联动整合。学科领域主要指以目前所开设的学科课程的延伸处寻找研究课题。中学阶段很多学科本身隐含有大量的值得开展综合实践活动的课题，而且这些课题由于与学生所学内容紧密相联，极易激起学生的兴趣。如新型可降解塑料研制，海洋生态环境模拟养殖系统设计、未来与能源的关系、大气污染情况调查、教室粉尘污染及对策研究、洋务运动对中国近代社会发展的影响等。教师可以指导学生采用向学科渗透式的方法进行，对每一个活动主题，都向学科延伸，从中挖掘出小主题。当然，综合实践活动具有生成性，有些课题就是脱胎于以前的研究课题，从其他的课题研究中生成。教师在综合实践活动中要引导学生留心体验、认真记录、思考分析，对于产生的问题能够及时发现。这些问题就可以留待合适的时机组织学生进行研究。
3、引导学生向多种活动方式切入，与三大活动领域相融合。综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式。在主题活动实施过程中，要求每一个活动尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，引导学生向多种活动方式切入，分解主题。这样，根据活动方式分解主题，使主题活动的内涵十分丰富，活动方式也涵盖了课题探究的研究性学习、项目与应用设计、社会考察性体验活动等多种活动类型，使综合实践活动各方面很好地在同一主题下统一。
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