英语微课题研究报告(精彩3篇)
英语微课题研究报告 篇一: 提高学生英语口语能力的微课设计与实践
摘要：
本研究旨在探讨如何通过微课程设计和实践来提高学生的英语口语能力。通过对比实验组和对照组的成绩和反馈，我们发现微课程对学生的英语口语能力有显著的提高效果。我们还对微课程的设计原则和教学方法进行了探讨，并提出了相关的建议和改进方案。
关键词：微课程；英语口语能力；设计原则；教学方法
引言：
英语口语能力是学习者在英语学习过程中最为重要的一项能力。然而，传统的课堂教学往往难以满足学生的个性化学习需求，尤其是在口语能力的培养上。近年来，微课程作为一种新兴的教学方法，受到了广泛关注。本研究旨在通过设计和实践微课程，提高学生的英语口语能力。
方法：
本研究采用了对比实验设计，将学生随机分为实验组和对照组。实验组学生接受了由教师设计的微课程教学，而对照组学生则继续传统的课堂教学。在实验过程中，我们采用了定量和定性的研究方法，通过考试成绩和学生反馈来评估微课程的效果。
结果：
通过对比实验组和对照组的成绩和反馈，我们发现实验组的英语口语能力明显高于对照组。实验组学生在口语表达流利度、词汇量和语法运用等方面均有显著进步。而对照组学生的进步相对较小。此外，实验组学生普遍对微课程的设计和教学方法持肯定态度，并反映出更高的学习动机和兴趣。
讨论：
微课程的设计原则和教学方法是提高学生英语口语能力的关键。首先，微课程应注重培养学生的口语表达能力，通过模仿、对话和实践等方式提高学生的口语流利度。其次，微课程应注重词汇和语法的教学，帮助学生扩大词汇量和提高语法运用能力。最后，微课程应注重激发学生的学习动机和兴趣，通过趣味性和互动性的设计，激发学生的学习兴趣。
结论：
本研究通过设计和实践微课程，证明了微课程对提高学生英语口语能力的有效性。我们建议教师在教学中充分利用微课程，设计和实施符合学生个性化需求的课程，以提高学生的英语口语能力。
英语微课题研究报告 篇二: 利用微课程提高学生英语写作能力的探索与实践
摘要：
本研究旨在探索和实践利用微课程提高学生英语写作能力的方法。通过设计和实施微课程教学，比较实验组和对照组的成绩和反馈，我们发现微课程对学生的英语写作能力有显著的提高效果。本研究还总结了微课程的设计原则和教学方法，并提出了相关的建议和改进方案。
关键词：微课程；英语写作能力；设计原则；教学方法
引言：
英语写作能力是学习者在英语学习中需要掌握的重要技能。然而，传统的课堂教学往往无法满足学生的个性化学习需求，尤其是在英语写作能力的培养上。近年来，微课程作为一种新兴的教学方法，受到了广泛关注。本研究旨在通过设计和实践微课程，提高学生的英语写作能力。
方法：
本研究采用了对比实验设计，将学生随机分为实验组和对照组。实验组学生接受了由教师设计的微课程教学，而对照组学生则继续传统的课堂教学。在实验过程中，我们采用了定量和定性的研究方法，通过考试成绩和学生反馈来评估微课程的效果。
结果：
通过对比实验组和对照组的成绩和反馈，我们发现实验组的英语写作能力明显高于对照组。实验组学生在写作内容的连贯性、语法和词汇的准确性等方面均有显著进步。而对照组学生的进步相对较小。此外，实验组学生普遍对微课程的设计和教学方法持肯定态度，并反映出更高的学习动机和兴趣。
讨论：
微课程的设计原则和教学方法是提高学生英语写作能力的关键。首先，微课程应注重培养学生的写作思维能力，通过提供写作素材和指导，帮助学生提高写作内容的连贯性和逻辑性。其次，微课程应注重语法和词汇的教学，帮助学生提高语法和词汇的准确性。最后，微课程应注重激发学生的学习动机和兴趣，通过趣味性和互动性的设计，激发学生的学习兴趣。
结论：
本研究通过设计和实践微课程，证明了微课程对提高学生英语写作能力的有效性。我们建议教师在教学中充分利用微课程，设计和实施符合学生个性化需求的课程，以提高学生的英语写作能力。
英语微课题研究报告 篇三
研究背景：
在越来越提倡素质教育为中心的现在，英语教学不再偏向填鸭式的哑巴英语，而是偏向了更为活泼，积极的趣味性课堂。所谓的趣味性并不是单一的指课堂上的娱乐性，而是扩展为教学环节的趣味性提高，更为新奇，活泼，吸引学生的注意，提高学习的兴趣，另一方面也是指学习目的的延展性的提升。
研究的方法和对象：
对象：3-4年级的低年级学生。3-4年级处于初步接触英语的阶段。他们对英语学习的目的性还不够明确，加上英语学习不同于母语学习，很容易引起学生的厌学情绪。所以在这一阶段，创设良好的英语环境，设计很好的游戏环节，鼓励学生，提高他们学习的兴趣是很重要的。
方法：观察法—对3-4年级学生的英语学习情况进行随堂的观察
比较法---对游戏环节的任务型游戏，功能型游戏，反应型游戏，心理型游戏对学生产生的学习效果进行比较
文献法---查阅参考材料
统计分析法-----对3-4年级学生的学习情况进行分析统计，总结出不同类型的游戏达成的教学效果
研究的表格：
游戏类型
分类根据
具体游戏举例
课堂运用效果
功能型
英语教学法中的功能法（The Functional Approach）功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化而提出的。
对话游戏（work in pairs）讲故事（telling story）传话，或者头脑风暴等。
功能型游戏往往注重学生的口头训练，希望学生可以通过游戏将一些日常礼貌用语或者日常交际用语融入学生生活，来达到交际能力锻炼的目的。
此类游戏往往操作简单，也无需特殊道具，只需要教师加以引导，启发学生的思维能力并训练他们的口头能力。
例如：在讲授4A unit2 in a toy shop中的时候，可以设计让学生work in pairs来模拟商店中买东西的情景。店员和顾客之间的对话，既可以帮助学生掌握已学的的知识，又可以很好的让学生通过情景模拟来在实际环境下运用。学生往往乐于参与，课堂气氛很活跃。很适合在对话，句型教学时使用。
反应型
英语教学法中的全身动作反应法（Total Physical Response）强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生，符合小学生的生理和心理特点。
西蒙说（simon says），缺了什么(what’s missing)，宾果（bingo）等
反应型游戏着重于学生的反应速度的训练以及对单词，句型的巩固训练。
操作起来往往充满乐趣，使学生有一定的竞争意识。从而达到训练目的.
例如：讲授4A unit7 一课的词汇部分时，可以运用simon says类的游戏。让一个学生来报数，听到的学生选出所听到的数字。
这样的游戏，既可以帮助学生锻炼他们的反映速度，又可以强化学生记忆，帮助学生记忆住新学的词汇，并且印象深刻。此类游戏进行的时候，往往会让课堂气氛活跃，学生互相有竞争的意识，激发他们的兴趣。比较适合在词汇教学时使用。
任务型
英语教学法中的“任务型”的教学法（Task-based Approach）培养学生综合语言运用能力。游戏法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
自我介绍（self -produce），编对话（make a dialogue）
任务型游戏侧重于完成任务，通过布置任务让学生去自己独立思考，并且引导他们，为完成任务而充分运用上所学的词汇与句型。从而达到训练的目的。
此类游戏的操作往往需要学生之间互相合作，也锻炼了他们的交际能力，并且可以结合实际，趣味性浓。另外一定程度上，任务型的游戏目的明确也能更好的完成教学目标。
例如：在讲授完3A unit11以后，可以让学生仿照课文内容，编一段自己的自我介绍。此课文的内容比较难设计双人的对话，布置一个自我介绍的任务型作业，既可以让学生巩固所学的知识，同时也是一种鼓励他们与周围多交流的方式。
在班上布置这一作业以后，很多学生显示出了关心和兴趣，并且积极准备。交流过后，效果良好，达到了知识与交际相结合的目标。很适合在整篇文章学习完后，利用此类游戏进行巩固训练。
心理型
根据儿童心理学中，儿童喜欢模仿，具有很强的好奇心，这一儿童期心理特征而提出的游戏。游戏中强调了以学生为主体，让学生根据课文内容，来进行人物，对话，甚至是行为的模仿。从而帮助学生利用所学的英语来进行交流，从而也完善了学生对社会，以及成人的好奇心。
分角色朗读（role reading），情景剧（act talking）等
心理型的游戏，趣味横生，紧跟课文内容，需要学生之间通力合作，互相合作交流，便于学生理解，也在寓教于乐的同时很好的完成了教育目标。
例如：在讲授4A unit8 的时候，通读全篇的时候，可以采用角色扮演朗读的方式，一个学生扮演老师，一个学生扮演迟到的同学，其余的同学则仍旧是学生。这样一来，学生既可以复习整篇文章的读法，含义，又可以明白句型，对话在实际情况下的应用。另一层，这种类型的游戏，也符合学生爱模仿的心理，同时满足了学生做主人公的心态。
此类游戏比较适合用于通篇文章整体教学的时候，帮助学生熟练运用所学的知识。
[英语微课题研究报告]
