《那片绿绿的爬山虎》观课报告【优质3篇】
《那片绿绿的爬山虎》观课报告 篇一
在观看《那片绿绿的爬山虎》这堂课之前，我对爬山虎这种植物并不了解。然而，通过这堂课的学习，我对爬山虎的生长特点和它在生态系统中的作用有了更深入的了解。
首先，我被老师展示的一张照片深深吸引住了。照片中的爬山虎长满了一面墙，绿叶浓密，给人一种非常独特的美感。老师告诉我们，爬山虎是一种常见的攀援植物，它可以通过根茎和气根紧紧地附着在墙壁上。这种特性使得爬山虎成为了一个理想的室内和室外装饰植物。此外，爬山虎的叶子呈现出浓绿色，非常美丽，使得它成为了许多人心目中的理想植物。
其次，老师向我们介绍了爬山虎在生态系统中的作用。爬山虎具有非常好的保水性能，它可以有效地减少水分的蒸发。这对于干旱地区的植物生长来说非常重要。此外，爬山虎的根茎可以增加土壤的稳定性，防止水土流失，保护土壤质量。在城市中，爬山虎还可以吸收大量的废气中的有害物质，净化空气，提高空气质量。这些作用使得爬山虎在生态系统中扮演着非常重要的角色。
通过观看这堂课，我深深地意识到了爬山虎的重要性。我认为，我们应该更加重视和保护这种植物，不仅仅是因为它的美丽，更重要的是因为它对于生态环境的贡献。我们可以在家中种植一些爬山虎，不仅可以美化环境，还可以改善室内空气质量。同时，我们也要加强对爬山虎的保护，避免滥砍滥伐，保护它在自然生态系统中的地位。只有这样，我们才能更好地享受到爬山虎带来的美和好处。
《那片绿绿的爬山虎》观课报告 篇二
这堂《那片绿绿的爬山虎》的课程让我对爬山虎这种植物有了全新的认识。通过老师的讲解和实际观察，我更深刻地了解了爬山虎的生长习性和它对环境的影响。
首先，我被爬山虎的攀援特性所吸引。爬山虎通过根茎和气根附着在墙壁、树干等垂直表面上，这种能力让我感到非常惊奇。在观察爬山虎的过程中，我注意到它们的根茎非常坚韧，可以紧紧地附着在墙壁上，不易被风吹倒。这种特性使得爬山虎成为了一种理想的装饰植物，可以在室内和室外创造独特的美感。
其次，我了解到爬山虎在生态系统中的重要性。爬山虎的茂密叶片可以有效地减少水分的蒸发，保持土壤湿润，对于干旱地区的植物生长非常有帮助。此外，爬山虎的根茎可以增加土壤的稳定性，防止水土流失。在城市环境中，爬山虎还可以吸收空气中的有害物质，净化空气，改善城市生态环境。这些特点使得爬山虎在生态系统中扮演着非常重要的角色。
通过这堂课的学习，我深刻地认识到了爬山虎的重要性和价值。我相信，我们应该更加重视保护和利用爬山虎这种植物。我们可以在家中或者办公室种植一些爬山虎，不仅可以美化环境，还可以改善室内空气质量。同时，我们也要加强对爬山虎的保护，避免滥砍滥伐，保护它在生态系统中的地位。只有这样，我们才能更好地享受到爬山虎带来的美和好处。
《那片绿绿的爬山虎》观课报告 篇三
前言：下面是小编整理的那片绿绿的爬山虎观课报告，欢迎大家阅读!
【那片绿绿的爬山虎观课报告】
“那片绿绿的爬山虎”磨课终于画上了句号。 在这一时期的备课、磨课过程中，我们经历了许多，成长了许多。
为了体现“语文教学的实效性”，一节语文课要教给学生什么?怎样才能体现出“实效性”?在这节课上有所体现。语文教学，就是要对学生进行语言文字训练，就是要让学生在听说读写的实践中，全面提高语文素养。“语文课程标准的出发点和立足点是在学习目标和学生的发展上面，学生的进步与发展是课堂设计的出发点和归宿。”鉴于此，最终呈现给大家的是这样一堂课。我个人认为，这堂课的35分钟是有效的，教学目标总体来说得到了落实：学生能够抓住含义深刻的句子，品词析句，畅谈感受;抓住重点词、联系上下文等阅读方法学生也得到了运用;并能带着自己的感受朗读课文。下面综合老师们的意见，从几个维度对该课进行分析：
维度一：课堂性质
郑春燕老师说：蔡老师采用的教学方法主要是讲授和讨论，而且以讲授为主，讲授的过程条理清晰，目标明确，并有效达成了目标。但把时间放给学生的太少，一节课大部分是老师牵着学生走，只有一次讨论，而且是关于修改方法的。没有很好地体现“学生是主体”的理念。另外，本课老师没有采用活动、游戏等激发学生兴趣的教学手段，也没有练习题及时巩固，学生掌握知识的情况不明晰。
在教学过程中，蔡老师利用的教学资源主要是教科书和多媒体：利用教科书进行讲解、让学生读课文，利用多媒体出示课文片段和相关资料，不仅直观，而且节省了一部分时间，使课堂容量相对更大。
在教学即将结束时，老师向学生推荐了关于“肖复兴”的有关资料，更全面地了解了作者，而且这样的课外资源容易获得，学生在课下可以继续通过不同的途径去了解肖复兴，进行课外拓展。
张文斌老师认为，《语文课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导，从而有效的促进学生的发展，教师的对学生的评价方式，是多种多样的，所谓课堂评价语就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对发言和朗读等表现，给予即时评判。
蔡春燕老师执教的《那片绿绿的爬山虎》，总体上从学生认读词语和叶老为肖复兴修改作文两个方面，根据学生的认读词语和发言进行了评价。在认读词语时，蔡老师让学生分行读，用学过的方式识字，每每学生读和发言后，给予“很好、读得认真、洪亮”等激励的语言，对学生进行评价并从中获得“加一加、猜谜语、换一换”的识字效果。理解词语中运用“掌握的不错”获得联系语境理解词语的方法，在蔡老师教学叶老为肖复兴修改作文时，在出示了叶老为肖复兴修改的作文后，积极鼓励学生发言，让学生从关键词语中去体会。用句子比较的形式，从中获得用词准确有气势的效果，体现了规范性，从叶老整篇的修改中学生学会了改、断、删、增的修改方法。拓展中不断运用“学的认真、读得不错“等语言让学生发现问题，使学生学到写作要具体事实和修改符号的运用，对叶老产生敬佩之情，感受叶老是个很用心的人。
维度一：学生学习
赵金萍老师指出，课堂是学生开展学习活动的中心，学生在课堂中的表现和成就直接影响着其自身的发展。新课程倡导学生主动参与课堂教学，这节课上，蔡春燕老师力求通过引导和激励性的评价语言，激发了学生的表达欲望，整节课的学习氛围比较浓厚，但可能学生初次面对这种情况，课堂气氛不是很活跃。这节课的学生参与情况是比较好的，有29名同学主动参与了课堂，涉及到的面表较广。集体交流次数只有一次，从第二个统计图更可以看出，教师对于坐在教室左边、右边、后边的学生没有忽略，反倒是刻意的关注这些学生，给这些学生发言的机会很多。针对学生课堂表现提出以下建议：
1、充分关注每个孩子上课的学习状态，对于他们的听课情况、小组合作情况都要给予充分的关注。
2、多用一些激励性的评价语言来鼓励学生积极大胆的举手发言，以此提高这些同学的自信心。
纵观整节课，教师对于整个课堂调控的比较好，大部分同学都发挥出了自己应有的水平，希望继续努力!
维度二：教师教学
张兴珍老师的总结写道：蔡老师的《那片绿绿的爬山虎》一课，从教学维度二，教师教学反馈况看，蔡老师在“是否及时地对学生的回答和其他学习活动给予了评价?”这方面做得较好，整个课堂都能对学生进行恰当评价。如：“看到了修改后的作文后，肖复兴的感受怎样?”在学生回答并相机出示有关语句后，在读中领悟“如春风拂面”般的感觉，并及时指导，让学生在读中深刻体会叶老工作的认真态度，以及“我”对叶老深深的敬意。学生很好的读出之后，蔡老师没有草草评价了事，而是热情准确的进行评价，趁热打铁让学生再带感情读，让重点更加突出，学生学习兴趣盎然。
蔡老师在这节课中总的来说评价得当，准确，课文设计重点较突出，达到了教学任务。
张士强老师指出，这次我听取了蔡春燕老师执教的《那片绿绿的爬山虎》一课。蔡老师丰富的语文素养、清晰的教学流程、以学生为主体教学理念的落实、精彩的学生发言，一点一滴，都深深的烙在我的印记中，回味无穷。
赵红霞谈到，蔡老师的《那片绿绿的爬山虎》一课，蔡老师整堂课做到了语音、吐字、音量、语速、语调
蔡老师在这节课中总的来说 恰当用词，规范语法，形成了“鲜明、生动、准确”的语言风格，让学生喜闻乐见，达到了预期的效果。
总之，课堂不是完美的艺术，总会留下无尽的思考。相信在磨课过程中的收获才是最重要的。
当然，这节课也存在一些明显的不足。
《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式，它是课堂教学民主化的具体体现。
传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者;老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的;第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。
反观本堂语文课的教学：师生之间的交流成了课堂的主流，生生互动还有待加强。此问题表现最突出的是学生回答问题的模式，比如：学生回答问题时都说：“老师，我对……深有感触”。在这里，重视了老师，却忽视了全体学生。课堂是学生的舞台，他们才是学习、交流的主角!一个优秀的老师，应该尽量地退居幕后，在学生交流时，时时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的教师角色和学生一起学习。
其次，教师的评价应能迅速捕捉学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。每一位老师都应具备一定的应变能力，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种能力，首先需要教师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储备。
再次，教师对本学段的课标认识欠清晰，在识字教学部分处理欠妥当，四年级的学生已经有一定的自学能力，课文中的生字词能够独立掌握，不必再像一二年级那样教给孩子识字方法，应该相信学生能够自己掌握，一笔带过即可。蔡老师的处理，要求过低，不太恰当。再有，课堂上基本是老师领着学生一步一步前行，没有给学生适当的思考、消化的空间，课堂上预设多，而生成基本没有。
[《那片绿绿的爬山虎》观课报告]
