小学生阅读课外书籍调查报告【优选3篇】
小学生阅读课外书籍调查报告 篇一
调查目的：
本次调查旨在了解小学生阅读课外书籍的情况，包括他们的阅读习惯、喜爱的书籍类型以及阅读对他们的影响等方面。
调查方法：
采用问卷调查的方式，共发放了200份问卷，涵盖了不同年级的小学生。问卷内容主要包括个人信息、阅读习惯、喜爱的书籍类型以及阅读对他们的影响等方面。
调查结果：
根据收集到的问卷数据，我们对小学生阅读课外书籍的情况进行了统计和分析。
首先，我们发现绝大多数小学生都有阅读课外书籍的习惯，占总样本的85%。其中，一年级学生的阅读比例最高，达到了95%。这说明小学生们在阅读方面表现出了较高的积极性。
其次，我们对小学生喜爱的书籍类型进行了调查。结果显示，故事类书籍是小学生们最喜欢的书籍类型，占比达到了58%。而科普类书籍和绘本类书籍分别占比为25%和17%。这也说明小学生们对于故事类书籍的喜爱程度较高，可能是因为故事类书籍具有生动有趣的情节，能够吸引他们的注意力。
最后，我们调查了小学生们阅读对他们的影响。结果显示，超过80%的小学生认为阅读对他们有积极的影响。他们表示通过阅读能够增强阅读理解能力、扩大知识面以及培养阅读兴趣等。这也再次印证了阅读对小学生成长的重要性。
结论：
通过本次调查，我们发现绝大多数小学生都有阅读课外书籍的习惯，并且喜爱故事类书籍。同时，阅读对小学生的成长起到了积极的影响。因此，我们应该鼓励小学生多读书，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。
小学生阅读课外书籍调查报告 篇二
调查目的：
本次调查旨在了解小学生阅读课外书籍的情况，包括他们的阅读频率、喜爱的书籍类型以及阅读对他们的帮助等方面。
调查方法：
采用访谈和观察的方式，共访问了10名小学生。访谈内容主要包括他们的阅读习惯、喜爱的书籍类型以及阅读对他们的帮助等方面。
调查结果：
根据访谈和观察的数据，我们对小学生阅读课外书籍的情况进行了统计和分析。
首先，我们发现小学生的阅读频率普遍较低，大多数小学生每周只有1-2次的阅读时间。这主要是因为他们在学校和家庭的学习任务较多，时间有限。因此，我们应该鼓励小学生在闲暇时间多阅读，培养他们的阅读习惯。
其次，我们询问了小学生们喜爱的书籍类型。结果显示，故事类书籍是小学生们最喜欢的书籍类型，他们喜欢通过阅读故事来获得乐趣和启示。同时，绘本类书籍也受到了小学生们的喜爱，他们喜欢欣赏绘本中的精美插图。
最后，我们调查了小学生们阅读对他们的帮助。结果显示，小学生们认为阅读对他们的帮助主要体现在提高阅读能力、拓宽知识面以及培养情绪和想象力等方面。他们表示通过阅读能够提高阅读理解能力和写作能力，同时也能够了解更多的知识和世界。
结论：
通过本次调查，我们发现小学生的阅读频率较低，但他们对阅读的热情和喜爱仍然存在。因此，我们应该在学校和家庭中创造更多的阅读机会，鼓励小学生多读书，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。同时，我们也要提供更多适合小学生阅读的故事类书籍和绘本，满足他们的阅读需求。
小学生阅读课外书籍调查报告 篇三
下面是中国人才网为您准备的小学生阅读课外书籍调查报告，供大家参考和借鉴噢!希望能对您有所帮助。后续精彩不断，敬请关注!
一、调查目的：
在当今社会信息化、全方位开放的社会，学生需获取更多的知识，才能适应社会发展的需要。教科书不可能包罗学生所需的各种知识，也不可能及时反映社会发展中不断更新的知识。因此我和有关教师对我校6个班，240名学生的课外阅读情况进行了调查。
二、调查对象
离市区泰化学校4～6年级六个班的部分学生， 240名学生。
三、调查方法
抽样调查法;问卷法。
四、调查步骤
1、取样。
2、和有关班级的语文老师说明调查方法，由各班语文老师主持，调查人协助，发放问卷进行调查。
五、调查情况
1、每天参与课外阅读活动人数的比例
人数
每天参与课外阅读的人
经常读
%
有时读
%
不读
%
240
72人
30
120人
53
48人
20
2、所读课外书籍的类型(人数有交叉)
人数
课外书籍种类
小学生阅读赏析
小说、名著类
童话故事连环画
自己订阅的报纸
作文辅导类书籍
240人
124人
56%
62人
28%
114人
50%
34人
12%
179人
74%
从上述两表中，我们可以发现：
(1)学生主动的、自发的课外阅读行为不多，阅读格调层次不高，从课外书籍中所获得的知识也甚微。
(2)学生没有掌握科学的阅读方法，少数学生只是停留在简单的浏览、粗读，满足于故事情节的欣赏。这样造成小学生接触的知识面不广、阅读视野狭小。如果不切实抓好各个年级的课外阅读的训练与指导，长此以往的不良后果是学生知识贫乏、思路狭窄、高分低能。
3、学生课外阅读兴趣情况调查表
姓 名
是否喜欢
读课外书
每学期阅读课外书量
你觉得课外阅读对语文学习有帮助吗
是
否
不读
三本以内
三本以上
有
不大
无
备注：在你认为合适的答案下打“√”
在所调查的240名学生中，有92%的同学喜欢读课外书，有8%的同学说不喜欢读，98%的同学都认为阅读课外书对语文学习有帮助，但实际上仅有32.5%的学生每学期读三本以上的课外书籍，剩下的67.5%的学生只是在有需要时才粗略读一读课外书籍，甚至许多学生表示没有时间阅读课外书。
4、学生课内获得阅读方式与课外阅读表达方式统计表(%)
调 查
项 目
1查字典写
注释
2读书
做记号
3摘 抄
词 语
4摘 抄
句 子
5提 出
问 题
6写 读
后 感
7自己设计阅读练习
课内获得阅读方式的学生数
25
28
24
30
20
26
10
课外运用阅读表达方式的学生数
24
20
20
22
10
18
10
从上表中我们发现学生已经在课堂上掌握或接触到了一些语文阅读学习策略，对一些基本的阅读方式获得的学生比较多，如表中项目1、项目2、项目4项目6等阅读方式。学生在课内阅读时都已知道要在文中勾画生字词、重点词、不理解的词，要通过查字典，写词语注释。也明白了读课文时要用到一些批注符号，用曲线、圆圈、※号、问号等进行相关的阅读方式帮助理解课文。学完课文后摘抄优美的句子、重点句、难理解的句子等也成为学生阅读时关注的重点。写读后感在我校的各别班级也得到了很好的指导，在学生中也渗透的较到位。但是，当我们将对已获得较理想的阅读方式的实验班学生进行课外阅读能力测试时发现运用情况令人担忧。学生在测试中，对一些已经从课内阅读中学到的阅读策略不能灵活运用。学生获得的方法在课外阅读实践的运用中大大打了折扣。
四、课外阅读教学建议
1、 制定目标：
(1)低年级学生在老师的指导下，能阅读浅近的、注有拼音的儿童读物，并能了解读物的主要内容。
(2)中高年级学生在老师的指导下，能正确、清楚的用连贯的语句，讲述读物的主要内容。
(3)发展学生想象力，开始积累词语，并教育学生爱护图书。
2、培养兴趣
小学生特别是低年级学生年龄小，喜欢听故事，很像阅读课外书和报刊，但受到识字量的限制，往往兴趣不稳定。因此，我针对孩子好胜的心理，采取鼓励、表扬的方法。平时注重观察孩子们的读书动向，对一些喜欢看书，知识面广的孩子进行表扬，发给小红花，还请他们想同学们介绍读书经验和收获，启发引导不太喜欢看书的孩子。期末进行总结，表彰一学期来课外阅读成绩显著的学生，评出“小书迷”，颁发奖状。这样，渐渐把学生引入课外阅读这个知识乐园。
3、指导读书
(1)指导学生尝试读通、读懂文章。有些小制作、小试验的文章，必须指导学生自己动手、动脑。
(2)指导学生课内外结合，知识性和趣味性相结合。
有的课内所学文章课迁移到课外。如学习《白杨》一文后引导学生阅读自读课文中的文章《白杨颂》。根据文章内容，激发学生的想象，要求每一位学生读完后也用选择一种植物写写它的品格。又如《小壁虎借尾巴》，学习后可引导学生阅读《动物的再生功能》。随着年级的升高，课外阅读的趣味性渐渐降低，知识性不断上升。因此，读课外书籍要求学生首脑并用，内外结合。
(3)进行知识积累
当学生喜欢读课外书籍之后，我要求学生把所读到的篇名记录在本上，每篇文章中得好词、好句子把它记下来。到高年级时，要求学生给每篇文章写几句心得体会。读报纸时，首先告诉学生关于报纸的知识，介绍报头、版、缝、专栏等等。再指导学生进行“剪”报、“抄”报、“录”报，进行知识积累，并进行综合性的知识小报展览、评比。
4、培养学生的自主阅读习惯，在课内学习中鼓励学生运用以前已学到的阅读方法，主动尝试理解课文内容。如：培养学生课前预习的习惯，在预习中自我展示阅读理解方法;在课堂学习中鼓励学生自己提问、自我体验
5、将阅读与丰富多彩的活动相结合，与习作、生活实践相结合，创设语文课内阅读与课外阅读和谐发展的综合氛围。读书与丰富多彩的活动相结合，教学班定期举办“读书节”、“读书月”活动。通过“谈天说地”、“名著伴我成长”等形式汇报读书收获，交流读书笔记，举行专题读书活动。每个儿童都阅读了大量的书，做了大量的读书笔记、剪贴了自己感兴趣的资料，自主学习的兴趣越来越浓厚，阅读能力自然就会不断提高了。
