课例分析研究报告(优秀3篇)
课例分析研究报告 篇一
课例分析：提高学生口语表达能力的有效策略
摘要：本文通过对一堂英语口语课的课例进行分析研究，探讨了提高学生口语表达能力的有效策略。通过教师引导和学生合作，培养学生的自信心和表达能力，提高学生的口语水平，并在教学实践中获得了良好的效果。
关键词：课例分析，口语表达能力，教学策略
一、引言
口语表达是语言学习中非常重要的一部分，但在传统的教学中，学生往往缺乏实际的口语练习机会，导致口语能力的提升存在困难。因此，本文通过对一堂英语口语课的课例进行分析，探讨了提高学生口语表达能力的有效策略，旨在为口语教学提供一定的借鉴和参考。
二、课例分析
本次课例分析的课程是一堂高中英语口语课。教师采用了多种策略来促进学生的口语能力发展。首先，教师通过自我介绍和学生互相介绍的方式，帮助学生熟悉课堂环境，建立良好的师生关系。然后，教师引导学生进行情景对话练习，鼓励学生积极参与，提高他们的表达能力和沟通能力。最后，教师组织学生进行小组讨论，让学生有机会在小组中进行实际的口语练习，提高他们的合作能力和团队意识。
三、教学策略分析
通过对课例的分析，我们可以得出以下教学策略的有效性：
1. 创造积极的学习环境：教师通过自我介绍和学生互相介绍的方式，帮助学生熟悉课堂环境，建立良好的师生关系。这样的积极学习环境可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的参与度。
2. 引导学生积极参与：教师在情景对话练习中积极引导学生参与，鼓励他们表达自己的观点和想法。通过这种方式，学生可以得到实际的口语练习机会，提高他们的表达能力和沟通能力。
3. 组织小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，让学生有机会在小组中进行实际的口语练习。这样的小组讨论可以提高学生的合作能力和团队意识，培养他们的口语表达能力。
四、结论
通过对课例的分析研究，我们可以得出结论：提高学生口语表达能力的有效策略包括创造积极的学习环境、引导学生积极参与和组织小组讨论。这些策略可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的参与度，从而有效地提高学生的口语水平。在今后的教学实践中，我们应该结合具体情况，灵活运用这些策略，以促进学生的全面发展。
课例分析研究报告 篇二
课例分析：提高学生作文水平的有效方法
摘要：本文通过对一堂语文作文课的课例进行分析研究，探讨了提高学生作文水平的有效方法。通过教师引导和学生互动，培养学生的写作能力和创造力，提高学生的作文水平，并在教学实践中获得了良好的效果。
关键词：课例分析，作文水平，教学方法
一、引言
作文是语文学习中非常重要的一部分，但在传统的教学中，学生往往缺乏实际的写作机会，导致作文能力的提升存在困难。因此，本文通过对一堂语文作文课的课例进行分析，探讨了提高学生作文水平的有效方法，旨在为作文教学提供一定的借鉴和参考。
二、课例分析
本次课例分析的课程是一堂初中语文作文课。教师采用了多种方法来提高学生的作文水平。首先，教师通过阅读优秀作文的方式，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作欲望。然后，教师引导学生进行主题讨论，帮助学生理清思路，提高他们的逻辑思维能力。最后，教师组织学生进行写作实践，提供具体的写作指导和反馈，帮助学生改进作文。
三、教学方法分析
通过对课例的分析，我们可以得出以下教学方法的有效性：
1. 阅读优秀作文：教师通过阅读优秀作文的方式，让学生接触到高水平的作文范例，激发他们的写作兴趣和欲望。通过阅读优秀作文，学生可以学习到优秀作文的写作技巧和表达方式，提高他们的写作水平。
2. 引导学生主题讨论：教师引导学生进行主题讨论，帮助他们理清思路，提高他们的逻辑思维能力。通过主题讨论，学生可以深入思考作文的主题和内容，使作文更加有深度和内涵。
3. 提供具体的写作指导和反馈：教师组织学生进行写作实践，提供具体的写作指导和反馈。通过指导学生如何组织文章结构、如何选择适当的词语和句式，学生可以得到实际的写作指导，提高他们的写作能力。
四、结论
通过对课例的分析研究，我们可以得出结论：提高学生作文水平的有效方法包括阅读优秀作文、引导学生主题讨论和提供具体的写作指导和反馈。这些方法可以激发学生的写作兴趣和欲望，提高他们的逻辑思维能力和写作水平。在今后的教学实践中，我们应该结合具体情况，灵活运用这些方法，以促进学生的全面发展。
课例分析研究报告 篇三
关注教师的课堂提问
——《口算除法》课例对比研究
本学期，在教研组的精心策划与组织下，我们全体数学教师进行了课例研究的有益尝试。本次活动改变了过去粗线条的听课、评课方式,从课堂结构分析与课堂练习分析，课堂提问分析，学生课堂状态观察，课后调研、测试等多个角度发现了现行课堂教学中存在的诸多问题，得到了大量有价值的信息。本人所在的一组是课堂提问组。
数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。好的问题是教师在充分理解教材、把握住教材的重点和难点的基础上精心准备的!问题的明确清楚、思考容量、及实际上课时的灵活应对，对课堂教学的好坏有着至关重要的作用。
本轮课例研究活动，我们通过课堂听课、录像观察、教师访谈和前后测试等方式收集资料，并对所收集的资料进行量的统计和质的分析，总结出目前小学数学课堂提问存在的问题，并分析原因，提出建议。 本次课例研究主要对包括我和舒金发老师、周芬老师在内的3位教师执教的《整十数除整十数、几百几十数》口算的课堂提问进行听课观察和分析，从而进行课例研究。研究的主要内容包括：教师提问类型，挑选回答问题方式，学生回答的类型和教师理答方式等方面。
在听课中，我们提问组教师认真地记录了三位教师的课堂提问。
首先就三位教师在“情境导入;教学整十数除以整十数”这两个环节中几位教师的课堂提问作一比较。
一、情境导入时的提问比较
舒老师的提问
周老师的提问
陈老师的提问
小猴和小狗是一对好朋友，小猴非常调皮，也非常聪明，经常欺负脑筋反应慢的小狗。有一天小猴又用几道数学题目在考小狗了，小狗遇到困难了，你能帮帮小狗吗？
（1）出示课件
小猴：我一共摘了80个桃子，准备送给好朋友们。每个人送20个，可以送给几个朋友？
小狗：…………快帮我算算吧！……
同学们你会帮助一下小狗吗?
听说四（2）班的同学很聪明，今天周老师特地带来一些题目来考你们，同学们愿意接受挑战吗？
1.问题的提出
小亮从储蓄罐里取出80元钱，和妈妈一起去文具店，他想买一些文具送给地震灾区的小朋友，以此来纪念自己的十周岁生日。
到了文具店，他看见（课件图片）：铅笔盒每个12元，水彩笔每包20元，书包每个50元，计算器每只40元。小亮想：
如果这些钱都买水彩笔，能几包呢？
课件图：水彩笔每包20元；8张10元人民币；问题：80元可以买几包？
怎么列式？并说说为什么这样列式的理由。
这一环节中，舒老师用3个问题，由“帮助小狗”出发，通过从学生喜欢的情景入手，充分激发学生解决问题的渴望和帮助他人的强烈愿望。同时也顺理成章的引出本节课的学习内容。周老师虽然不是以帮助他人的形式引入，但也是通过以接受挑战的形式引入，和舒老师一样同样激发了学生学习的热情。而我的提问虽然在调动学生方面没有这么强烈，但问题“80元可以买几包?怎么列式?并说说为什么这样列式的理由。”这样的提问即能使学生体会列式解题的的方法，又能为本节课口算除法的算理做好充分的铺垫，可谓是一举两得。
二、教学整十数除以整十数的口算时的提问比较
舒老师的提问
周老师的提问
陈老师的提问
师：8
生：我是这样算的，小红一共摘了80个桃子，她说准备要送给好朋友20个……
生：80个桃子里，每个人送20个，所以是80除以20等于4。
师：80个桃子几个十？
师：分给几个十？生齐：2个十。
师：8个十分给2个十每一个人可以分到四，这种方法是我们在除法中的表内除法，可以把它想成，80除以20可以想成8除以2等于4。
师：还可以怎么想？
生：4乘以20等于80
师：因为4乘以20会等于80，所以80除以20等于4，也就是看到了除法，想到了什么？
师：刚才80除以20等于4是通过什么方法得到的？
生：通过表内除法得到的。师：还有呢？
生：还有就是看除法想乘法。……
师：谁会列算式？
生1：80除以20等于4，
师：四（2）班同学真聪明，你们怎么把这个4算出来的？先同桌之间交流一下。（生同桌交流）教师巡视
生：先不看末尾的两个0，8除以2等于4，然后再是0除以0还是等于0，所以等于4
师：他是这样想的，同意他吗？谁说的再好一点。
师：这里的80代表什么？
生答：8个十，
师：20呢？生答：2个十
师：谁说的更好一点？
生：……
师：对他的回答满意吗？
师（出示课件）用小棒图来验证。
师：谁还有其他想法？
生：80是8个十，20是二个十，那么有4个20就等于80，所以有四个。
师：所以80除以20等于4，对吗？我们一起来看看他的方法，他在想什么法？
生答：想乘法。
师：，想什么样的乘法？
师：我们把这种方法看作是想乘法算除法（师出示卡片）
师：这里的除数原本是20，现在变成了除数是几位数了？
师：是不是把这个整十数转化成了除数是一位数（出示卡片）的除法，行不行？
师：这两种方法，你喜欢哪一种？为什么？
问题：80元可以买几包？
怎么列式？并说说为什么这样列式的理由。
师：这位同学说的非常好，不但说清了为何这样列式的理由，而且还得出了答案4包以及算法，真可谓是一举三得。师课件演示并板书：80里面有4个20）
你觉得80÷20=4还可以怎样口算？先自己想想，再把你的想法在小组里交流，看看你的想法跟别的小朋友一不一样
1.全班交流，探究算法
（1）80÷20把后面的0都去掉就变成了8÷2=4
师：你能进一步说说为什么可以把0去掉，变成8÷2=4
生：8个十÷2个十=4
师：课件演示并说明（表内除法，商不变），板书：想：8÷2=4
（2）4×20=80，所以80÷20=4（想乘法算除法）
（3）也可能是用数数来说明的。
3.小结：这么多的方法，算时该选哪一种呢？为什么？
引导学生选择合适的方法。
师：把上面的几种方法自己再梳理一下，然后在用最合适的方法和同桌轻声的说说。
(续后)
[课例分析研究报告]
