小课题研究开题报告范文(精彩3篇)
小课题研究开题报告范文 篇一
标题：影响高中生学习动力的因素及对策研究
摘要：本研究旨在探讨影响高中生学习动力的因素，并提出相应的对策。通过问卷调查和实地观察的方法收集数据，并采用统计分析的方法进行数据处理。研究结果表明，高中生的学习动力受到课程设置、家庭环境、社交关系等多种因素的影响。为了提高高中生的学习动力，应采取针对性的措施，如优化课程设置、改善家庭环境、促进积极社交关系等。本研究对于提高高中生学习动力具有一定的指导意义。
关键词：高中生、学习动力、因素、对策
1. 引言
学习动力是指个体在学习过程中产生和维持学习行为的内在动力和动机。高中生是学习动力的主体，其学习动力的高低直接影响其学习成绩和发展。因此，研究高中生学习动力的因素及对策具有重要意义。
2. 方法
2.1 研究对象
本研究以某市高中生为研究对象，随机抽取了300名高中生作为样本。
2.2 数据收集
通过问卷调查的方式收集高中生的学习动力情况，并结合实地观察获取更加详细的数据。
2.3 数据处理
采用统计分析方法对收集到的数据进行整理和分析，以得出相关结论。
3. 结果与讨论
根据对问卷调查和实地观察数据的分析，得出以下结论：
3.1 课程设置对学习动力的影响
课程设置是影响高中生学习动力的重要因素之一。研究发现，高中生对于课程的兴趣和实用性有较高的要求，不合理的课程设置容易降低学习动力。因此，学校应根据学生的实际需求，优化课程设置，提高学习动力。
3.2 家庭环境对学习动力的影响
家庭环境是高中生学习动力的重要影响因素之一。研究发现，家庭的教育氛围、家长的期望和支持等对学生学习动力具有重要影响。因此，家庭应创造良好的学习氛围，鼓励孩子的学习，提高学习动力。
3.3 社交关系对学习动力的影响
社交关系是影响高中生学习动力的重要因素之一。研究发现，良好的社交关系有助于提高学生的学习动力，而孤立或与不良同伴交往会降低学习动力。因此，学校和家庭应加强对学生社交关系的引导和管理，提高学习动力。
4. 对策建议
基于以上研究结果，提出以下对策建议：
4.1 优化课程设置
学校应根据学生的实际需求，优化课程设置，增加学生的学习兴趣和动力。
4.2 改善家庭环境
家庭应创造良好的学习氛围，给予孩子足够的支持和鼓励，提高学生的学习动力。
4.3 促进积极社交关系
学校和家庭应加强对学生社交关系的引导和管理，帮助学生建立积极健康的社交网络，提高学习动力。
5. 结论
本研究通过对高中生学习动力的影响因素进行研究，并提出相应的对策建议，对于提高高中生学习动力具有一定的指导意义。但是，本研究还存在一定的局限性，如研究样本的选择和数据的采集方式等。未来的研究可以进一步扩大样本规模，采用多种研究方法，以提高研究的可靠性和准确性。
参考文献：
[1] 张三, 李四. 影响高中生学习动力的因素及对策研究[J]. 高中教育研究, 20XX, (X): XX-XX.
[2] 王五, 赵六. 学习动力的概念与分类[J]. 心理学报, 20XX, (X): XX-XX.
[3] 陈七, 郑八. 高中生学习动力的影响因素及对策研究[J]. 教育科学, 20XX, (X): XX-XX.
小课题研究开题报告范文 篇二
标题：大学生心理健康问题调查及对策研究
摘要：本研究旨在调查大学生心理健康问题，分析其影响因素，并提出相应的对策。通过问卷调查和心理测试的方法收集数据，并采用统计分析的方法进行数据处理。研究结果表明，大学生的心理健康问题受到学业压力、人际关系、自我认同等多种因素的影响。为了提高大学生的心理健康水平，应采取针对性的措施，如加强心理健康教育、改善学校环境、提供心理咨询服务等。本研究对于改善大学生心理健康具有一定的指导意义。
关键词：大学生、心理健康、问题、调查、对策
1. 引言
随着高等教育的普及和社会竞争的加剧，大学生心理健康问题日益凸显。心理健康是大学生全面发展的重要组成部分，也是保障其学业和生活的重要基础。因此，研究大学生心理健康问题及对策具有重要意义。
2. 方法
2.1 研究对象
本研究以某市大学生为研究对象，随机抽取了500名大学生作为样本。
2.2 数据收集
通过问卷调查和心理测试的方式收集大学生的心理健康情况，并结合实地观察获取更加详细的数据。
2.3 数据处理
采用统计分析方法对收集到的数据进行整理和分析，以得出相关结论。
3. 结果与讨论
根据对问卷调查和心理测试数据的分析，得出以下结论：
3.1 学业压力对心理健康的影响
学业压力是影响大学生心理健康的重要因素之一。研究发现，大学生面临着来自学习的压力，特别是考试成绩、课程安排等方面的压力较大。学业压力的过大会导致焦虑、抑郁等心理问题的出现。因此，学校应加强心理健康教育，帮助学生理性面对学业压力，提高心理健康水平。
3.2 人际关系对心理健康的影响
人际关系是影响大学生心理健康的重要因素之一。研究发现，大学生的人际关系问题主要表现为交友困难、社交焦虑等。良好的人际关系能够增强大学生的心理健康，而孤立或与不良同伴交往会影响心理健康。因此，学校应加强学生间的交流和合作，提高学生的人际交往能力，改善心理健康。
3.3 自我认同对心理健康的影响
自我认同是影响大学生心理健康的重要因素之一。研究发现，大学生的自我认同问题主要表现为自我价值感不强、自我肯定感不足等。良好的自我认同有助于提高大学生的心理健康水平，而自卑或自大会影响心理健康。因此，学校应加强对大学生的心理辅导和指导，帮助他们树立积极的自我认同，提高心理健康水平。
4. 对策建议
基于以上研究结果，提出以下对策建议：
4.1 加强心理健康教育
学校应加强心理健康教育，开展心理健康知识的宣传和普及，帮助学生理解和掌握心理健康的重要性，提高心理健康水平。
4.2 改善学校环境
学校应改善学校环境，创造良好的学习和生活氛围，提供必要的学习和生活支持，减轻学生的学业压力，提高心理健康水平。
4.3 提供心理咨询服务
学校应提供心理咨询服务，建立健全的心理咨询机制，为学生提供及时有效的心理支持和帮助，提高心理健康水平。
5. 结论
本研究通过对大学生心理健康问题的调查及对策研究，为改善大学生心理健康提供了一定的指导。但是，本研究还存在一定的局限性，如研究样本的选择和数据的采集方式等。未来的研究可以进一步扩大样本规模，采用多种研究方法，以提高研究的可靠性和准确性。
参考文献：
[1] 张三, 李四. 大学生心理健康问题调查及对策研究[J]. 大学生心理学, 20XX, (X): XX-XX.
[2] 王五, 赵六. 心理健康的概念与评估[J]. 心理学报, 20XX, (X): XX-XX.
[3] 陈七, 郑八. 大学生心理健康问题的影响因素及对策研究[J]. 教育科学, 20XX, (X): XX-XX.
小课题研究开题报告范文 篇三
一、课题的提出
1、是推进新课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了要转变学生学习方式的改革任务，促使学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习，让学生的学习方式产生实质性的变化。于是，新课程改革提出了自主、合作和探究的学习方式，逐步改变以教师、课堂、课本为中心的教学局面，促进学生创新意识和实践能力的培养，需要小学生有自主学习的习惯。
2、是建设高效课堂的需要。
建设高效课堂对学生的自主学习的习惯提出了较高的要求。小学生在课余有预习和复习的习惯，在课内，有小组合作探究和自主学习的能力。而我校地处城乡结合部，大多数学生来自农村。他们的父母大多数在城里做生意，无暇顾及孩子的学习。受家庭教育、社会环境的影响，学生的自主学习习惯较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。因此培养学生自主学习习惯十分重要。
3、学生终身学习、成长、发展的需要。
目前小学生学习习惯存在的问题：①不善于合理安排时间，缺乏有计划地学习的习惯;② 书写不规范，不注意认真书写的习惯; ③习惯于听教师讲，而缺乏预习和课前准备的习惯;④不善于作笔记，有的甚至根本没有作笔记的习惯; ⑤ 不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯;⑥不善于温故而知新，有的甚至根本没有复习的习惯;⑦学习懒散，依赖性强，常常照抄作业，有的甚至经常不完成作业;⑧学习往往死记硬背，只求结论，不重过程，缺乏探究问题、大胆质疑的习惯……这些问题既造成学生学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，所以良好的学习习惯养成至关重要。
二、课题的概念界定
该课题有四层含义：一是小学生，学校全体学生(主体)，二是自主学习(重点)，三是习惯(核心)，四是培养研究(方法)，将研究的主体、核心、重点、方法融为一体，核心概念是学习习惯。习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。小学生的学习习惯包括课堂听课习惯、课后复习习惯、课外学习习惯、作业练习习惯、应对考试习惯、合作学习习惯、学习卫生习惯和自主学习习惯八个方面，我校就小学生自主学习习惯进行界定与研究。
自主学习习惯就是“以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领”，是指学习者在外因制约与内因作用相结合的情况下，经过长期自主学习实践逐渐养成的勤学好问、独立思考、合作交流、自我评价及反思等习惯，使自己在学习过程中能坚持自主地求知、探索的心理趋向和行为表现，是提高自主学习能力的基础。
三、研究的意义
“小学生自主学习习惯研究”这一课题的实施，一是为推进新课程改革提供强有力的实践平台，可以促使学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习，让学生的学习方式产生实质性的变化。二是为打造高效课堂奠定坚实的基础。可以提高课堂教学质量，提高学生综合素质，发展学生的个性。三是为学生成长、发展、终身学习服务。本研究可以帮助学校、家庭和社会更全面地了解目前小学生的学习情况，促进学生自我负责、自主学习、形成自主学习习惯。为小学生今后的学业发展和终身学习习惯的养成打下坚实的基础。也有利于培养学生的创新意识很创新能力，自主学习习惯的养成对社会发展和个体成长都具有极其重要的意义。
四、研究的理论依据
自主学习习惯的培养，作为一种有效地学习方法和重要的学习习惯，它的产生与发展并不是自发的，有着深厚的理论基础。下面分别从新课改理论、哲学、教育学、心理学四个方面阐述小学生自主学习习惯形成的理论基础。
1、新课改理论
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“加强学生生活与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;强调积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”显然，新课程改革的目标和任务为实施自主学习提供了先决条件，新课程的实施取向为学生的自主学习提供了一定保障，新课程改革对教师角色、作用的重新定位增强了学生自主学习的可能性。更重要的是，新课程背景下的课堂教学为学生的自主学习提供了重要的根植环境。
2、自主学习习惯的哲学基础
一是主体性哲学。建构以人为核心的主体性哲学，一直是人类哲学思考中不可忽视的潮流。主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性和实践活动。自主学习正是得益于主体性教育理论的字样，从而使学生主体性的发挥作为自主学习的一个重要特征。
二是内因和外因哲学。影响学生的因素总的可以分为教学环境和学生本身两大因素。前者是外因，后者是内因。内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。
3、自主学习习惯的教育学基础
从教育史来看，教育理论的发展伴随着人类在学习领域的进步，自主学习思想于20世纪90年代以来逐渐发展成熟。教育学为自主学习提供了强有力的基础，并且使自主学习思想可以在教育实践中得以深化和检验。
4、自主学习习惯形成的心理学基础
心理学一直对人类学习领域抱着浓厚的兴趣，从认知心理学、人本主义心理学，直到建构主义学习理论，心理学在学习领域有着丰硕的研究成果。自主学习正是汲取了心理学科才逐渐发展成熟的，因而，自主学习习惯的研究需要对心理学基础进行梳理和检视，有利于自主学习更加健康地发展。
综上所述，笔者认为自主学习习惯的培养需要教师对学生自主学习的行为方式进行长时间的指导并予以强化，可以使之成为一种学习习惯。研究范围的限定：在研究过程中设立研究专题，学习习惯从学习的计划、预习、听课、复习、总结、反思等习惯先进行研究，再从从心理学角度入手研究良好学习习惯如何建立，如何引导，怎样及时强化及对学生学习习惯认识如何内化等研究培训，再实验，再强化等。
五、研究现状述评
学生良好学习习惯的培养的研究在国
自主学习一直是教育学与心理学共同关注的一个重要问题。在教育学研究领域，自主学习起先是成人教育理论家们关注的焦点。新课程改革实施以来，自主学习也越来越被学校教育研究所重视。研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教研目标，着重探讨促进学生自主学习的有效方法。在心理学研究领域，研究者侧重考察影响学生自主学习的各种因素，关注自主学习的发生、发展的内在心理机制。
在国际上，以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应，包含三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习，认为其本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程，包括自我观察、自我判断、自我反应三个具体的过程。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，学生根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整学习策略及努力程度的过程，其要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题具有自觉意识和反应。二十世纪九十年代以后，西方学者齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出解释，认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
在国内，许多学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探索。以华东师范大学庞维国教授为代表的学者从学习的维度和过程两个角度来研究自主学习。从学习的维度看自主学习是指学习的诸多方面来综合地规定自主学习的本质属性。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。从学习过程看自主学习是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。此外，福建师大余文森教授主持的国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”也具有较高的研究价值，他提出了自主学习的三个基本特征，即主动性、独立性和自控性。可以说，“我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。”
经过广大研究者的不断努力，目前自主学习已经不仅作为一种学习方式存在于学习领域之中，而且作为一种重要的教学方法存在于教学论领域之中，也作为一项重要的课程目标存在于课程论领域之中。
