六年级上册语文第6单元作文板书设计(通用3篇)

六年级上册语文第6单元作文板书设计 篇一

标题：我的寒假计划

板书设计：

我的寒假计划

寒假就要到了，我有很多计划。首先，我要好好休息，补充体力。上学期的学习任务很重，我常常感到很疲劳，所以我打算在寒假期间多睡觉，让自己的身体得到充分的休息。

其次，我要读一些有趣的书。在学校的图书馆里，有很多我感兴趣的书籍，但是因为上学期的压力很大，我没有时间去阅读。所以，我计划在寒假期间阅读一些有趣的故事书和科普读物，丰富自己的知识。

另外，我还打算参加一些兴趣班。比如，我对音乐很感兴趣，我想报名学习乐器。我还想学一些绘画技巧，提高自己的艺术水平。通过参加这些活动，我可以结识一些新朋友，拓宽自己的交际圈。

最后，我要和家人一起旅行。平时我和爸爸妈妈的时间都很少，他们都很忙，很少陪我玩耍。所以，我希望在寒假期间和他们一起去旅行，享受美好的时光，增进亲子关系。

这就是我的寒假计划。我希望通过这些计划，让自己度过一个充实、愉快的寒假。

六年级上册语文第6单元作文板书设计 篇二

标题：我喜欢的诗歌

板书设计：

我喜欢的诗歌

诗歌是一种美妙的艺术形式，它用简洁的语言表达了丰富的情感和思想。在我学习的过程中，我接触了许多优秀的诗歌作品，其中有一些尤其让我喜欢。

首先，我喜欢杨洪基的《童年》这首诗。诗中描述了童年时光的美好和快乐，让我回忆起自己的童年。每当我读到这首诗时，我会想起小时候和朋友们一起玩耍的情景，感到非常温馨和幸福。

其次，我喜欢王维的《山居秋暝》这首诗。这首诗描绘了作者在山居的秋天夜晚的景色，给人一种宁静、安详的感觉。我读这首诗时，仿佛自己也置身于山居，感受到了大自然的美丽和宁静。

另外，我还喜欢杨炼的《梦回唐朝》这首诗。这首诗通过写梦中回到唐朝的情景，展现了作者对历史的向往和对唐朝文化的热爱。读这首诗时，我可以想象自己也穿越时空，亲身体验唐朝的风俗和文化。

总的来说，我喜欢的诗歌各有特色，但它们都给我带来了很多的感动和启发。通过阅读这些诗歌，我不仅能够欣赏到美丽的文字，还能够增加自己的文化修养。我希望我能够继续阅读更多的优秀诗歌，感受诗歌的魅力，提高自己的写作水平。

六年级上册语文第6单元作文板书设计 篇三

六年级上册语文第6单元作文板书设计

　　【教材解读】 教材简析：

　　本次习作的要求是通过调查访问或直接拜访的方式，了解自己家乡的名人，写一篇介绍家乡名人事迹的文章。它是第二学段习作的“写人类”文章地延续和提升。要求学生在较全面了解、搜集名人资料的基础上，通过学生真实地体验和有个性地表达，真实、具体、生动表现出人物的特点。鼓励学生勇于表达自己的真情实感，培养学生喜欢社会实践与人沟通交流的态度。

　　教学目标：

　　1、明确本次习作的要求，通过调查访问或查阅资料的形式了解家乡名人的事迹，使学生养成喜欢“观察生活，留心周围事物”的习惯。

　　2 、了解家乡名人的特长和奋斗历史，取自己印象最深、最受感动的材料具体描述人物，表现人物的特点和品质。能真实、详略得当地写出来。

　　3、通过与名人的亲密接触，让学生在潜移默化中树立积极向上的人生观，培养学生奋斗不息的学习品质。

　　教学重点、难点：

　　1、学生乐于主动参与社会实践活动，在调查访问名人的活动中学会观察生活，独立思考，积累丰富的习作素材。

　　2、选取典型事例，反应名人风采，语言朴实，能表达自己真情实感，愿意与人交流。

　　【教学准备】

　　1、指导学生拜访调查身边的名人，并做好访问记录，有条件的同学可以带上照相机、录音机等留下有关音像资料。

　　2、调查访问、查阅名人的事迹资料。

　　【教学过程】第一步：习作前准备。访问名人，搜集资料。

　　一、谈名人，丰富话题。

　　（1）我们的家乡历史悠久，人杰地灵，自古至今出了许多的名人，在我们身边也有很多在不同行业中做出突出贡献的人，一提起他们的名字，几乎是家喻户晓，你知道哪些家乡的名人呢？

　　（2）学生交流，教师补充。（可以是古代名人，如：墨子、孟尝君、鲁班、毛遂……也可以当代名人：李继耐、李景……可以是自己村里的致富能手，也可以是我们学校的老师，班里的同学。）

　　（3）教师小结：是啊，大到国家政治领导人物，小到街头的手工艺人，村里的“种田能手”，身边的同学、朋友、老师、邻居，只要有特殊才能的，都是名人。正可谓三百六十行，行行出状元啊！

　　（设计简析：通过启发谈话，师生、生生交流，丰富学生对“名人”的认识，拉近学生与“名人”之间的距离，使“名人”不再遥远，使习作“平易近人”。）

　　（4）列提纲，探名人。

　　我们只有走近家乡的名人，亲自拜访、调查了解身边的名人，名人的形象才能呼之欲出，我们自己眼中的名人才是真实生动的。如果走近名人，你最想了解他们的什么？

　　学生讨论自己想了解的事迹，列好访问提纲。

　　如：名人的职业、奋斗成长历程、他们的成就……动笔列好访问提纲。

　　（5）学生自由组合，利用课余时间深入社会生活，寻找、了解或拜访身边的名人，主要了解名人的事迹。细心观察，并做好活动记录。有条件的，可以拍摄图片或录像，然后要求每位学生根据活动经历和感受，选择“名人”最突出的事迹进行简要概括，形成文字介绍资料，并配上照片，制成图文并茂的“家乡名人资料库”。

　　（设计简析：生活是习作的源泉，写作离不开生活，凡是学生写自己熟悉而有体验的生活，他们一般都能写得有血有肉。因此作文指导必须从学生的生活实际出发，有计划、有组织地带领学生走出课堂，让他们到社会实践中去锻炼，在实践中学会“ 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这样写出来的文章才内容生动，感情真挚，形式活泼，才能做到“内容具体，感情真实” ）。

　　第二步：指导写法，快速成文 一、交流采访所得，丰富习作素材。

　　课前同学们已经访问、调查了自己心目中的名人，有的同学对采访的内容做了文字记录，有的同学还对采访的.内容录了音，留下了照片。为了全面深刻的了解名人的事迹，同学们积极地做了大量的准备工作，你们如蜜蜂一样采了许多花，为酿出香甜的蜜做了充分地准备。同时在社会实践中也锻炼了自己与人交流沟通的能力，看着你们丰硕的成果，老师真为你们骄傲！

　　4、学生用自己喜欢的方式展示自己收获。

　　请同学们把自己的采访收获展示出来，让打家一起分享吧！

　　5、小组内互相交流自己的资料。

　　6、学生自荐介绍名人。

　　介绍形式灵活多样：可用图片、录像、录音展示，也可以是文字介绍、模拟表演展示……，可以是对名人的整体印象，也可以是你最想让人了解的。（边介绍，边用实物投影仪投出资料。）

　　对于学生口头介绍名人的情况，教师相机引导评议，并作适当提示和小结，让学生在互动对话中初步领悟描述人物的基本要领。

　　（设计简析：在多种形式的交流展示活动中，既给每个学生展示访问收获的机会，让他们享受劳动的快乐，也在交流活动中训练了学生的口头表达能力，完成了”由说到写”的过渡，同时也激发了学生习作的兴趣。）

　　二、审明题意、明确习作要求。

　　通过访问或查找名人的资料，我们已经搜集到了非常丰富的资料，但我们在写家乡名人的时候，不能面面俱到，要有选择的运用所得的资料，那么我们要怎样写好名人呢？再看看《习作6》的要求吧！

　　1、学生阅读《习作6》。对于本次习作的内容和要求，你有什么看法？

　　2、学生审题。

　　（1）学生默读习作要求，把自己认为重要的信息用笔划下来.

　　（2）交流自己的审题所得。

　　通过审题，你认为本次习作要围绕哪些方面去写？把你认为重要的信息说一说。（学生交流自己的审题所得。）

　　（3）根据学生的收获，教师小结：

　　要写“家乡”的“名人”。可以是“各行各业”的有“突出业绩的能手”，也可以是“道德品质优秀，被广大的人民群众热爱拥戴的人”……要用“真实、具体、典型”的事例，表现人物“鲜明”的特点。

　　（设计简析：审准题意，是习作立意的基础，也是在习作教学中需要培养的重要能力。在审题教学环节中要引导学生通过“咬文嚼字”把“抽象”的语言读“具体”，把“简短”的要求读“丰富”，这样学生的写作才有路可循，有话可说。）

　　三、读写联系，领悟写法。

　　1、同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，比如6单元的课文就记叙了中外名人的事迹，有巴金、钱学森、詹天佑、林肯等。想一想：哪些人物给你留下的印象最深?为什么?

　　2、学生交流课文人物的表达方法：

　　（1）明确中心。寻访家乡名人的成长足迹，我们一定会发现许多闪光点，要表达出自己眼中的名人形象，确定要表达的中心。

　　（2）精心选材。

　　A、内容：“名人”身上的闪光点很多，故事也很多。那么，怎样表达闪光点呢？就要选取最让你感动的，最吸引你的事情，来凸显名人特点。

　　B、表达形式：要善于抓住人物的外貌、语言、行动、心理活动等细节描写来反映人物的特点。

　　C、道出真情。在讲述“名人”事迹的同时，也是我们自己心灵接受洗礼的时候。在习作中，我们要随时道出我们内心的感动，写出对家乡名人的敬佩之情。

　　（设计简析：教材中的课文是语言的典范，引导学生把习作与阅读相结合，去发现和把握阅读与习作之间的内在联系，把在阅读教学中习得的语言表达方法恰如其分地运用在习作中，能为学生抽象的语言思维引线搭桥。通过搜索、筛选、提取、加工相似信息或相似模式，进行相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配的构思运作，能使阅读和写作起到"同频共振"，相互促进的效果。）

　　四、重点突出，快速成文。

　　1、请同学们提起笔来，选取一两件事快速表达出你心目中的名人形象。再写作过程中要注意整体思路，一气呵成。

　　2、学生写作，教师巡视指导。（对于在习作中出现的问题要及时地加以指导。）

　　五、指导修改。

　　1、自我修改。

　　学生出声朗读自己的习作。边读边修改字词句，做到文通字顺。引导学生抓住这样的习作目标进行重点修改与补充：

　　（1）选取自己印象深刻的材料，通过语言、动作、外貌等细节描写反映人物的品质或特点。

　　（2）是否做到“说真话、写真事、抒真情。”写出了心目中的名人形象。

　　（课件出示修改要求。）

　　2、学生自荐读习作，根据习作的目标师生共同评议。

　　（1）文章三分写，七分读，希望通过你声情并茂地朗读，给自己的作文增添更亮丽的色彩！学生读自己的习作。

　　（2）学生自荐的习作一般是他们认为比较满意的，在作品中一定有不少的闪光点，在师生评议的过程在要挖掘优点，并把它放大，让学生体会成功的喜悦，也给听者一个积极的心理暗示，让学生不怕作文。师生共同评议学生的习作的优点和不足。

　　3、再一次自我修改完善，然后小组内互评互改。可从选材、语言描述等方面进行修改。

　　（设计简析：真实地表达自己的感受是作文生命，说真话、写真事、抒真情是养成良好文风的要求。对照本次习作“通过印象深刻的事情表现人物特点”的训练目的，引导学生对习作自评自悟自改互改，在评价中学会取舍，学会鉴别什么样的习作才是好的作品，以此引导学生形成良好的写作习惯。）

　　第三步： 作后延伸，设计展示“名人名片”。

　　小组合作，把习作或习作的精彩片段设计成图文兼美的“名人卡片”，张贴在展示栏里，大家共同分享。

　　（设计简析：享受成功是学生热爱写作的动力，在展示栏里展览图文并茂的习作既给学生一个展示自己的平台，让学生品尝到成功的喜悦，激发学生写作的热情，又能够在欣赏别人作品的同时有更多的收获，达到资源共享，共同进步的目的。）