《最大的书》词语教法(推荐3篇)
《最大的书》词语教法 篇一
在教学语文的过程中，词语教法是非常重要的一环。而《最大的书》这本书则是一本非常适合用于词语教学的教材。本文将结合这本书的特点，探讨如何利用《最大的书》进行词语教学。
首先，对于词语教学的目标是让学生能够理解和运用各种词语。《最大的书》作为一本儿童文学作品，它的词汇量丰富，字句简洁，非常适合用于词语教学。教师可以选择一些比较常见的词语或者是一些重要的生词，通过《最大的书》中的片段进行教学。比如，教师可以选择《最大的书》中的一段描述自然景色的文字，让学生学习和理解其中的形容词和动词。
其次，通过《最大的书》进行词语教学可以增加学生的阅读兴趣。作为一本儿童文学作品，这本书的内容充满了奇幻与想象，这对于孩子们来说非常有吸引力。在词语教学中，教师可以选择一些情节悬念的片段，让学生通过阅读中的上下文来猜测词语的意思。这样不仅可以增加学生的参与度，还能让他们在阅读中感受到乐趣。
最后，通过《最大的书》进行词语教学还可以培养学生的创造力和想象力。这本书中的许多词语都是作者自己创造的，比如“兔子马”、“鱼鸟”等，这些词语既不是常见的词汇，也不是完全符合常规的造词方式。通过学习这些特殊的词语，可以激发学生对于词汇的创造和运用能力，培养他们的想象力。
综上所述，《最大的书》作为一本适合用于词语教学的教材，具有丰富的词汇量、吸引人的故事情节和培养学生创造力的特点。教师可以通过选择其中的片段，引导学生学习和理解其中的词语，同时培养他们的阅读兴趣和想象力。相信通过《最大的书》的词语教学，学生们将会更加热爱和喜欢学习语文。
《最大的书》词语教法 篇二
《最大的书》是一本非常适合用于词语教学的教材。它不仅具有丰富的词汇量，还有着引人入胜的故事情节。本文将结合这本书的特点，探讨如何利用《最大的书》进行词语教学。
首先，教师可以选择《最大的书》中的一些常见的词语进行教学。这样的词语在学生的日常生活中经常出现，通过阅读中的上下文来理解这些词语的意思，可以帮助学生更好地掌握和运用它们。比如，教师可以选择《最大的书》中的一段对话，让学生通过上下文的暗示来猜测词语的意思。这样的教学方法既能提高学生的阅读能力，又能拓展他们的词汇量。
其次，通过《最大的书》进行词语教学可以增加学生的阅读兴趣。这本书的故事情节非常吸引人，充满了奇幻与想象，这对于学生来说非常有吸引力。在课堂中，教师可以选择一些情节悬念的片段，引导学生通过阅读来猜测词语的意思。这样的教学方法不仅能提高学生的参与度，还能让他们在阅读中感受到乐趣。
最后，通过《最大的书》进行词语教学还可以培养学生的创造力和想象力。这本书中的许多词语都是作者自己创造的，比如“兔子马”、“鱼鸟”等，这些词语既不是常见的词汇，也不是完全符合常规的造词方式。通过学习这些特殊的词语，可以激发学生对于词汇的创造和运用能力，培养他们的想象力。
综上所述，《最大的书》作为一本适合用于词语教学的教材，具有丰富的词汇量、吸引人的故事情节和培养学生创造力的特点。教师可以通过选择其中的片段，引导学生学习和理解其中的词语，同时培养他们的阅读兴趣和想象力。相信通过《最大的书》的词语教学，学生们将会更加热爱和喜欢学习语文。
《最大的书》词语教法 篇三
《最大的书》词语教法
《最大的“书”》是人教版二年级下册第19课，课文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员进行交流，了解到了神奇的大自然是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。文中有10个会认字，12个会写字，以及一些比较陌生的词语，笔者就本课的词语以及会认字的教学有一点偶得，与大家交流：
一、“以词解词”内部链接
一提到“以词解词”，大家一定会持反对意见，这不是我们一直所摒弃的吗？但是，依据课文的特点，对于《最大的“书”》一课却是实用而且巧妙的。课文《最大的“书”》中有一个词语肯定是孩子们所陌生的，那就是——地质勘探队员。学生对这一职业是干什么的？一定会有疑惑。那么在教学中，我们就不能置之不理。可是如果生硬地将词典里的解释告诉学生，对学生更是晦涩难懂。（地质是地壳的成分和结构，勘探是对已发现的矿床进行勘察探测，以查明矿藏。）这样对学生而言，不啻是“雾里看花”。
经过细读，我发现在课文中有些词语可以为孩子理解地质勘探奠基。如“煤炭 岩石 矿物 宝藏”教师完全可以利用课文中的原汁原味的语境进行教学。于是，可以这样设计：
●先认读词语：地质勘探队员
●再认读词语：岩石 煤炭 矿物 宝藏
●教师讲解：地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物……他们能读懂不会说话的关于地质这本大书。科学家可以推测地球发展的年代，地壳的运动情况，各种生物的变化情况。
●读句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！
细细地琢磨这个环节，不难发现教者遵循着“字不离词，词不离句”的原则。同时更巧妙的是——以词解词。将课文中的词语组块进行教学，这样最大限度的发挥了词语教学的价值。因为用课文中的词语营造了一个思维的训练场。学生可以将这几个零散的、看似不相干的词语，通过“地质勘探队员”这一个词，串联了起来。在这样原汁原味的语境中既反复地认读了生词，又有利于孩子在课文内部找到联系，渗透一种思维——联系着理解，联系着思考，这种思维对学习而言，其重要性不言而喻，是学习的好方法。经常这样的训练，这样的渗透会为今后的学习打下了良好的思维基础。
二、“刨根问底”显见过程
在课文中有这样一个词语——刨根问底，怎样引领孩子理解这个词语呢？我们不妨让孩子画一画川川问了叔叔几个问题？这样就一目了然了，教师可以引导：像川川这样一个接一个地提问，想要把问题都弄懂，有点“打破砂锅问到底”的感觉，用书中的一个词就叫“刨根问底”。你看，“刨”字是“立刀旁”，真有一种一问到底的决心啊！
这样教学，让孩子在划一划，想一想的过程中，逐步培养他们联前想后的能力，让这一个小小的词语更加有张力！
三、“说文解字”彰显文化
除了这几个词语中的生字之外，课文中还有要求会认的字，“一册、脚印、雨痕、厚厚的书”。其中“册”、“印”的造字很有意思，如果教学时有意识地渗透汉字的字理，在近似“说文解字”的过程中，让学生初步地对汉字有感性的认知，从而对汉字文化的历久弥香产生兴趣甚至热爱，长此以往，会为孩子的人生启蒙打下精神的底色。
“册”字，我们可以边画字边介绍：在古代，还没有发明纸，所以古人就把字写在了一条一条的竹简上，然后用线穿起来，你看，“册”这个字多象呀！要不然人家会说，每一个汉字就是一幅画呢！
“印”字就更形象了：你看，“印”字的左边就像手印，右边像脚印，手和脚留下的痕迹合起来表示“印”。我们可以组词：手印、脚印……
【反思】
小学阶段低年级的识字量很大，又是丰富词语、积累语言的过程。如何让孩子在识字、学词的过程中轻松些、有趣味些、更丰厚些？我认为，有如下几点要引起反思：
第一、不要单打独斗地进行生字和词语的教学，力求让认读的环节发挥更大、更综合的价值。
我们总是在课文初读的环节里，把本课中的新词罗列出示，让孩子们读一读，认一认。可是课文中的词语之间，总是有着内在的联系，有些词语还有着自身的构词特点。如，有的几个词语结合在一起想象，就能描摹出课文中的一幅画面；有的词语可以结合汉字本身形象性的特点进行教学；也有的可以“原汁化原食”，在课文原有的语境中就可以理解……我们应该细细地解读教材，从中发现关联，找到恰切的方法和策略，让词语、生字教学更有色彩。
第二、要立足于提高学生思考力的层面多做思考。
《课标》要求，语文教学要全面提高学生的语文素养，我认为其核心应该是——提高思考力。语文学习应该边读边想，能够联前想后联系着思考。所以，我们在进行教学的时候，就要通过对词语、句子的理解，逐步培养孩子建立起联系，学会思考。比如，让词语之间建立联系，以“组块”的形式而不是单一的个别的`词语走进孩子的视野，就是形成了彼此有联系的“网络”，让思维不是点和线而是网状的脑图。
第三、要设定隐性目标，可以借汉字的造字起源（字理），通过科学的解读，深层次地激发学习的兴趣。
也就是说，在进行汉字的教学时，我们要力求让汉字的形与义之间建立起联系。因为汉字是表意文字。我们往往不能科学地将汉字的形与义合理地解读，缺失了对字理的诠释。所以，我们的教学只是“认了字”，但是没有教孩子“识字”。我认为应该适当地渗透汉字的字理，以汉字深厚的底蕴为学生打下精神底色。如：薛法根老师在教学《卧薪尝胆》一课时，指导孩子学习“奴仆”这个词，就有这么一个精彩的片段：
（薛老师边讲边画）“奴”：左边是一女子，右边是“又”字，表示男人的一只大手，这只手抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂，这样的女人在古代社会是什么——奴。“仆”：这个人腰弯得很厉害，头上戴着刑具，屁股后面插根毛。你知道什么东西屁股后面有毛吗？（牲口）是呀，或者如同猪狗，真是生不如死！古代这样的男人加上这样的女人，叫——奴仆！
这样的讲解是科学的，有浓厚的历史感，揭示了汉字特有的美感……值得我们回味！
