除法教学反思(优质6篇)
除法教学反思 篇一
在教学中，我们经常会发现一些学生对除法的理解和掌握存在困难，这给我们的教学工作带来了一定的挑战。因此，我们需要对除法教学进行反思，找出问题所在，并采取相应的措施加以改进。
首先，我们需要审视教学内容的设置。有些教材在讲解除法时，只是简单地告诉学生“除法是将一个被除数分成几等份”的定义，却缺乏实际生活中的应用场景和实际操作方法。这种抽象的概念对于一些学生来说很难理解和运用。因此，我们在教学中应该结合具体的例子，让学生通过实际操作，感受到除法的实际意义和运用方法。
其次，我们需要关注学生的学习兴趣和学习方式。有些学生对于数学学习并不感兴趣，他们可能会觉得除法是一种枯燥的运算，缺乏趣味性。因此，我们可以通过一些趣味性的教学方法，如游戏化教学、实践操作等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
另外，我们还需要重视学生的思维能力和逻辑推理能力。除法是一种需要较强思维能力和逻辑推理能力的数学运算，学生需要通过分析问题、解决问题的过程，培养自己的思维和逻辑能力。因此，我们可以通过一些启发式问题、多样性的练习等方式，帮助学生提升思维和逻辑能力，从而更好地掌握除法运算。
总的来说，除法教学的反思是一个持续不断的过程，我们需要不断关注学生的学习情况，找出问题所在，并采取相应的措施加以改进。通过合理设置教学内容、关注学生的学习兴趣和学习方式、重视学生的思维和逻辑能力，我们可以更好地提高学生对除法的理解和掌握水平，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
除法教学反思 篇二
除法作为数学中的一种基本运算，是学生学习数学的重要内容之一。然而，在教学实践中，我们常常会发现一些学生对除法的掌握存在困难，这给我们的教学工作带来了一定的挑战。因此，我们需要对除法教学进行反思，找出问题所在，并采取相应的措施加以改进。
首先，我们需要审视教学方法的选择。有些老师在讲解除法时，只是简单地传授知识，缺乏启发性和互动性。这种教学方法往往难以引起学生的兴趣和注意力，导致学生对除法的掌握不够扎实。因此，我们在教学中可以采用多种教学方法，如案例分析、讨论互动等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，我们需要关注学生的学习需求和学习特点。有些学生在学习除法时，可能存在基础薄弱、思维不够灵活等问题，导致他们无法很好地掌握除法的相关知识。因此，我们在教学中可以根据学生的不同情况，采取针对性的辅导措施，帮助他们克服困难，提高学习效果。
另外，我们还需要重视课堂氛围的营造。一个良好的课堂氛围可以有效地促进学生学习除法的积极性和主动性。因此，我们可以通过课堂讨论、小组合作等方式，营造轻松、活跃的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习除法，提高学习效果。
总的来说，除法教学的反思是教师不断提高教学水平的重要途径。通过选择合适的教学方法、关注学生的学习需求和学习特点、营造良好的课堂氛围，我们可以更好地提高学生对除法的理解和掌握水平，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
除法教学反思 篇三
二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。比如通过学生分苹果来理解平均分，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。
《认识除法》是在学生对是在学生对是在学生对平均分积累了一定的感性认识的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决出发实际问题的基础。让学生了解把一些物体每几个一份地分和平均分成几份都可以用除法计算。
教学时让学生经历实际问题平均分的活动（用圆片分一分）除法算式这一抽象过程，让学生结合具体的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么情况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生认识除法算式中各部分的名称。
教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习菜单来引导学生从情境中提出问题，并及时引导学生注意教材中提出的问题，思考解决问题的方法，从解决问题的需要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思考相结合，充分运用学生已有的知识基础和生活经验，引导学生运用不同的策略解决问题。教师只是发挥了引导者的作用，帮助学生认识除法的意义。
除法教学反思 篇四
今天学习的内容是在商是一位数的基础上进行教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式与商是一位数的除法竖式一样，都是相同数位对齐。
在教学两位数除以一位数时，学生在自主探索时，通过学具操作来明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20个，再把6个平均分成两份，每份3个，最后把两次分的结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46÷2＝23；也有从数的组成思考得数，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。
最后让学生比较今天的除法计算与之前学习的除法计算有什么不同，通过学生的错题展示，让学生掌握商是两、三位数的除法在计算过程中要注意什么？相同数位对齐，从十位或百位算起，这部分的内容学生一贯比较差。慢慢来，当孩子刚接触到新知识时让他掌握了，那么对他以后的学习是有帮助的，特别是计算中的算理，只有在理解了算理的基础上，学生才能正确的计算，掌握算法。
整堂课中，教师创设直观形象的教学方法，让学生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的机会，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算能力。教师帮助学生运用已有的知识、方法、经验探究算法，很好地掌握了计算方法，促进学生在计算知识的学习中全面提高素质。
除法教学反思 篇五
本册数学第四单元表内除法（一）学习内容已经结束，经过一些练习，发现学生计算方面已经很熟练，正确率也很高，但是如果碰到没有出示具体的情境，像24除以4等于6这样的题目，问一问：这个除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能说出一个意思，有百分之二十的孩子答不出。
我疑惑不解，课堂教学时，我根据具体的情境图把所遇到的除法算式所表示的意思讲解的很透彻，看似孩子们也明白了，但现在怎么这样啊！
我请教了一些老教师和同组的数学老师，她们给我的答案是这个年龄段的孩子会有一些这样的情况，离开了具体的情境，就不知怎么表达除法的意义了。
除法分为等分除法和包含除法两种。
等分除法是把一个整体平均分成若干份，求每份是几；包含除法是把一个整体每几个分一份，求平均分成了几份。
在作业中现实情况是这样的：孩子们遇到等分除法是说时容易做时难；遇到包含除法是做时容易说时难。
我想：是不是我在教学时淡化了对孩子概念的渗透？
由于我们使用的是北师大版的教材，这个教材的特点是每节课都是在一个具体的情境中学习新知，根据情境图理解算理；练习题设计的也是这样的，几乎每一题都是看图写算式。学生在课堂上能根据图意写出算式，理解意义。
反思我的教学过程也是遵循这样的特点，很少离开情景让孩子说说算式所表示的意义，这样的结果使我想到教学也要举一反三，多做变式练习，不要只看到一些表面的现象，要多揣摩教材编写者的意图，教学时注意培养孩子的各种能力：观察力、想象力、语言表达能力等等。
教学注重学习过程与方法的指导，注意渗透一些数学思想，教会孩子学习的方法，这些很重要。
除法教学反思 篇六
《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。
首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思?”给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。
其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢?”学生出现了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分学生去观察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。
最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个“深入浅出”的过程，加强理解。
其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6?”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。
