《挑山工》教学设计

《挑山工》教学设计3篇

　　《挑山工》，著名作家冯骥才1981年创作的泰山见闻式散文，此文先后选入全国高中语文课本、小学语文课本。以下是小编整理的《挑山工》教学设计，希望对大家有帮助！

　　《挑山工》教学设计1

　　整体把握课文

　　上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。

　　对学生的发言作相应的指导：

　　对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索，板书关键词：一般情况——一次见闻——一点启发（或一幅图画）

　　〔“你读懂了什么？”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。〕

　　同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？

　　学生提问：

　　（１）挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？

　　（２）挑山工登山有什么特点？

　　（３）为什么挑山工登山的速度不比游人慢？

　　（４）“因为我需要它。”这句话是什么意思？

　　（５）为什么挑山工的牙齿很白？

　　对第（５）个问题，让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水，牙齿都很白。”即解决了。对前四个问题“存”起来，在深入研究课文的过程中解决。

　　〔“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。〕

　　教学第一部分

　　默读课文第一自然段。

　　个别朗读课文第一自然段,注意“读”出挑山工登山的特点。让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗？

　　指导朗读：学生读“沉甸甸”比较平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎么读？范读“挑山工走的路线是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。”学生能把“多一倍”读得重一些，老师进行肯定。

　　自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。

　　〔通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。〕

　　同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像），看完后说说你看到什么。

　　回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形线路。

　　〔运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好基础。〕

　　按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。

　　集体朗读，比较平淡。指导朗读：我怎么听不出作者觉得“奇怪”？再好好读读这句话。“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读？

　　〔打破传统的“串讲”“分析”，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。〕

　　教学第二部分

　　１、导语：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习“一次见闻”这部分内容呢？

　　２、学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。

　　〔阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这部分教学内容作方向性的提示。〕

　　学生自由组合（找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组），以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。

　　汇报学习成果。

　　读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工非常健壮。

　　读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。

　　写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。

　　读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很风趣。

　　〔同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同，应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，形成生动活泼的局面。〕

　　挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”。请我们好好学学“我们哪里有近道……是不是这个理儿？”这段话。

　　默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。

　　通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话——深刻的理。

　　〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的语文基本能力训练。〕

　　教学第三部分：

　　１、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？（集体读“在陡直的似乎没有尽头的……”）展示图画。

　　２、谁能把画中的内容“读”出来？

　　（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）

　　３、范读，比赛读，推荐读。

　　４、教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班同学有感情地朗读。

　　５、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？

　　〔指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境，其次，要加强朗读技巧的指导。通过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。最后用“送画”的形式，启发学生说出内心感受。〕

　　拓展性阅读：

　　课外阅读《华山的路》，读后与老师、同学或家人共同探讨，交流心得。

　　〔指导学生阅读在内容上与《挑山工》有关联的文章，实现课内外的结合。〕

　　《挑山工》教学设计2

　　教学理念：

　　1、力求突出课文所蕴含的人文精神——作者从挑山工身上和话语中得到的启发。拟用以重点句段朗读为中心、情感为核心的阅读方法，来突出学生的主体地位，强调学生的个性张扬，使课堂与生活相衔接。

　　2、课件以简洁实用为本，突出辅助教学的及时性，有效性。

　　教学目标：

　　１、情感目标：读通课文，并从中揣摩句子的深刻含义，得到情感体验，懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

　　２、能力目标：用联系上下文和生活实际的方法来理解含义深刻的句子，体会课文所蕴含的人文精神。

　　３、发展目标:培养学生的朗读感悟能力。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、图片导入

　　大家知道泰山吗？泰山是一座中外闻名的山岳,有许多人前来浏览。今天我们来学习泰山上的一个特殊群体。《挑山工》（课件出示图片）

　　二、学习课文

　　1、默读课文第一自然段

　　师：这些挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)

　　请同学们默读课文第一自然段。

　　谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)（教师板书画曲线）

　　挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)

　　你们刚才说的都是折尺形路线的好处，那它有什么不足之处呢？(路程比游人约多一倍。)那游人是什么路线？（教师板书画直线）

　　教师演示曲线和直线的长度是否大约多一倍。

　　2、快速浏览后，讨论交流

　　师：既然路程比游人多一倍，那么他们的速度就会比游人慢吗？（不会）作者就感到奇怪了，你们知道作者为什么感到奇怪吗？请同学们快速浏览课文一、二自然段，找出关键词语、重点句子。（挑山工的`姿势、路线、工作来理解）用自己的话说说。

　　3、指导学习第三、四、五自然段

　　（1）提出学习要求。自由朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在哪里相遇的？看见挑山工在做什么呢?(课件出示表格)

　　小组合作互相讨论，学生汇报。

　　（2）这几次相遇有什么共同特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　（3）师：作者也跟你们一样，不尽也产生了不解之谜，于是他找到了挑山工，和他攀谈起来，那么是怎样解开这个谜团的呢？

　　生：是通过他们的对话。

　　师：谁愿意读给大家听，注意：你读时其他同学看这里，这就是挑山工说的话，这里有一句“我们跟你们不一样”围绕这句话，你们有什么问题？（出示课件）

　　（4）学生提问题，带着问题再次默读挑山工的话，看看到底怎么不一样，画出有关词语来说说。

　　（5）请同学回答后，教师板书：游人：东看西看，玩玩闹闹；挑山工：一个劲儿往前走，步步踩实。

　　（6）那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　（7）师生模仿角色读

　　师：挑山工在给作者解开不解之谜时是什么样的神情啊？（得意）那挑山工干嘛那么得意？我看你（一个学生）就像那个挑山工，假如我就是作者吧，我心里纳闷儿，我来问你来读

　　（8）师：还真是这个理儿，难怪作者听了心悦诚服地点着头，（学生接读）感到这山民。哲理，那么听了山民这几句朴素的话里，你读懂了什么？有什么体会？

　　学生回答后，教师板书：朝着目标、踏踏实实、坚持不懈。

　　4、讲读第六自然段

　　（1）作者从泰山回来，画了一幅这样的画？是什么样的画（用课文里的话说一说）

　　（2）作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）

　　三、布置作业

　　1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、画一幅《挑山工》。

　　《挑山工》教学设计3

　　一、导入

　　有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了著名画家，作家冯骥才写的《挑山工》这篇文章，你们一定会有新的理解和收获。（师板书课题：挑山工）

　　二、初读课文

　　请同学们把书打开，翻到99页，自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字可以借助拼音或同桌的帮助多读几遍，开始读书吧。

　　同学们读的都很认真，那文中的字词你都认识了吗？现在我来考考大家，我们来开火车领读。

　　课堂上最动听的声音就是朗朗的读书声，现在请大家用自己喜欢的方式再读一遍课文，并说一说通过读书你知道了什么。

　　你真是一个会读书的孩子。现在我们就走进文章的第一段，来感受一下挑山工的不易。

　　三、深入读文，品读感悟

　　1.出示填空练习：在括号里填上合适的关联词。

　　1）（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

　　2）（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！

　　师：大家很聪明，能不能根据第一段课文的内容用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？

　　师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。

　　师：这一段的最后一句，大家注意了没有？“挑山工一次登山，走的路程大约比游人多一倍。”

　　师：这句话能体现出一种什么样的感情呢？你能从中读懂什么？

　　师：你们的理解都不错。你们想看一看挑山工是怎样挑货上山的吗？（播放视频）

　　同学们，挑山工肩挑重物，又因为走折尺形线路使路程更长，着实是很不容易，那他们与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？

　　谁能把课文的第二自然段读给大家听？

　　“奇怪的是......比游人慢”再读读这句话，看看它在文中的位置，你觉得有什么作用？

（承上启下）使文章段落衔接紧密，结构严谨。此时同学们一定都很奇怪，为什么“挑山工”挑着重担，走的路比游人多，但速度不比游人慢呢？作者也和我们一样存有这样的疑问。写道“等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人一样，是腾云驾雾赶上来的。”这句话运用了（比喻）的修辞手法。为什么会有这样的情况呢？（指着黑板）有一次，作者跟朋友去泰山写生，就遇到了一位挑山工，经过攀谈，才解开了心中的不解之谜。

　　请同学们浏览文章的（3——6段），一会找同学说一说作者遇到的挑山工是怎样的形象？并试着说一说作者和挑山工一共相遇了几次？各是在哪。（不动笔墨不读书，可以在书中画出相关的语句）谁想说一说文中是怎样描写这个挑山工的？作者和挑山工一共相遇了几次呢？分别在哪里相遇？谁知道？

　　这四次与挑山工的相遇更是让作者心中充满了疑惑，作者终于说出了自己心中的不解之谜。谁愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？

　　师：课文哪儿又这个谜揭开了？生轻声读课文。

　　2.课件出示挑山工说的话。思考挑山工登山与游人有什么相同和不同之处。用――画出游人登山的句子，用～～～～～画出挑山工登山的句子。在小组里读一读，读出自己的感受。

　　哪个小组派代表来说一说游人和挑山工登山的相同点是什么？

　　游人登山是什么样的？给你怎样的感受，用一个词形容呢？（随便、悠闲）游人是怎样随便的，他们都干什么了？他们有具体的目标吗？

　　游人是这样悠闲自得，高兴怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一样呢？（生汇报：重点出示：一步踩不实不行，更不能......一个劲往前走）

　　一个劲往前走时他们心里面想的是什么呢？（早到山顶，早点交货）这就是他们心中的目标。

　　一步踩不实不行，怎样才行？（步步踩实）

　　不能耽误工夫，怎样才行？（坚持不懈）这段话挑山工告诉我们什么呢？（课件出示：请你填空）

　　登山一步踩不实不行，（）才行，耽误工夫不行，（）才行，只有（）向前走，才能登上山顶。这就是登山的理儿。

　　3.想象挑山工说这段话时是一种怎样的心情？（得意、自豪）带着这种自豪感再读一遍，你还有什么体会吗？悟出做事的道理：做任何事，只要踏踏实实，坚持不懈的去努力，最终会获得成功。这就是那个意味深长的哲理。

　　师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！我们分角色读一读挑山工和作者的对话好吗？

　　一位憨厚的挑山工，一段朴素的话语，却让我们心悦诚服，此时你对挑山工有种怎样的情感？

　　下面大家看作者的表现。读！（生齐读第六段第一句）

　　师：有什么地方不懂的？

　　师：谁来帮助他解答这个疑惑？（面向刚才提问的学生）：明白了吗？能勇敢提问的孩子也是值得表扬的。

　　师：关于这句话，你们读懂了什么？

　　师：你真是聪明的孩子！

　　4.这次泰山之行给作者很大的启迪，于是他创作了这幅画。谁来为我们读一下文章的第三部分（最后一然段}？其他同学思考，课文最后的这个“它”指的是什么？

　　师：是的需要这种精神激励自己不断向上，自己在遇到困难时，看到挑山工的形象，想到他为达目标努力攀登的精神，就能振作起来，继续努力。

　　多么令人敬佩的挑山工啊！难怪作者要画这样一幅画：（在陡直的似，一步一步地向上登攀。）

　　师：面对这幅画，面对着挑山工，你一定有许多话要说，你能否用一个词、一句话或一首小诗来表达你此时的感受吗？谁来说一说？

　　师：大家说得真好！刚刚你们把一幅画变成了你们的感受表达了出来，回去工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？

　　四、总结

　　今天，我们跟随作者冯骥才了解了挑山工，从他身上我们汲取了精神力量。请大家把这种脚踏实地、坚持不懈的精神应用到以后的学习中去好吗？