幼儿园中班教师工作幸福感随笔(优选3篇)
幼儿园中班教师工作幸福感随笔 篇一
作为一名幼儿园中班教师，我每天都能感受到工作带给我的幸福感。在这个职业中，我与孩子们一起度过每一个快乐的时刻，见证他们的成长和进步，这让我感到无比幸福。
首先，我享受与孩子们相处的时光。每天早上，当孩子们迫不及待地跑进教室，笑容灿烂地向我打招呼时，我的心情都会变得格外愉悦。他们天真无邪的笑容、调皮可爱的举止，总能让我感受到一种纯真的快乐。在与他们互动的过程中，我不仅能够传授知识，更能够感受到他们的热情和活力，让我觉得自己充满了能量。
其次，我喜欢看到孩子们的成长和进步。在我教学的过程中，每一个孩子都有自己的特点和潜力，我会根据他们的特点和需求，制定不同的教学计划，帮助他们充分发展自己的潜能。当看到孩子们在我的指导下逐渐掌握知识和技能，变得更加自信和独立时，我感到无比欣慰。这种成就感让我觉得自己的工作有了意义，让我更加热爱我的职业。
最后，我也很感激幼儿园给予我的支持和肯定。在这里，我得到了同事们的帮助和理解，领导们也经常给予我鼓励和肯定，让我觉得自己的努力没有被忽视。这种团队合作和正能量的氛围让我感到倍加珍惜，也让我对我的工作充满信心。
总的来说，作为一名幼儿园中班教师，我所拥有的幸福感远远超出了工作本身带来的压力和挑战。与孩子们在一起的快乐、见证他们的成长和进步，以及得到园所的支持和肯定，这一切让我觉得每一天都充实而幸福。我深知这份幸福感来之不易，因此我会倍加珍惜，继续为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。
幼儿园中班教师工作幸福感随笔 篇二
在幼儿园中班教师这个职业中，我每天都能感受到一种特殊的幸福感。这份幸福感来源于我与孩子们的互动和成长，以及我对这个职业的热爱和投入。
首先，我享受与孩子们在一起的时光。每天早上，当孩子们兴高采烈地向我奔来，满脸笑容地叫着我的名字时，我的心情都会瞬间变得愉快起来。他们天真无邪的笑容、调皮可爱的举止，总能让我感受到一种纯真的快乐。在与他们互动的过程中，我不仅能够教给他们知识，更能够学习到他们的纯真和包容，让我感受到一种真挚的情感。
其次，我喜欢看到孩子们的成长和进步。在我教学的过程中，每一个孩子都有自己独特的特点和潜力，我会根据他们的需求和特点，制定不同的教学计划，帮助他们充分发展自己的潜能。当看到孩子们在我的指导下逐渐掌握知识和技能，变得更加自信和独立时，我感到无比欣慰。这种成就感让我觉得自己的工作有了意义，让我更加热爱我的职业。
最后，我也很感激幼儿园给予我的支持和肯定。在这里，我得到了同事们的帮助和理解，领导们也经常给予我鼓励和肯定，让我感到自己的努力没有被忽视。这种团队合作和正能量的氛围让我感到倍加珍惜，也让我对我的工作充满信心。
总的来说，作为一名幼儿园中班教师，我所拥有的幸福感远远超出了工作本身带来的压力和挑战。与孩子们在一起的快乐、见证他们的成长和进步，以及得到园所的支持和肯定，这一切让我觉得每一天都充实而幸福。我深知这份幸福感来之不易，因此我会倍加珍惜，继续为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。
幼儿园中班教师工作幸福感随笔 篇三
幼儿园中班教师工作幸福感随笔
一、教师幸福感的来源
1.源于幼儿真诚的爱与关心的师幼交往中。
当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春季的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“小林老师休息了。”“小林老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，小林老师趴着睡觉，不冷吗?”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。还是看看下面两位老师的感受吧：
“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊重他们，他们也会尊重你。”
2.源于幼儿的天真无邪。
天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。
一位老师说：“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”
另一位老师说：“工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的;自己也挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀!’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。”
值得思考的问题是：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢?其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。
二、如何获得幸福感那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢?教师们不妨试试以下方法：
方法一：以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的`态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了;在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。”
方法二：以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情，有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。
