初中语文教学反思(通用6篇)
初中语文教学反思 篇一
近年来，初中语文教学一直备受关注，教师们也在不断探索和反思教学方法。然而，我在教学过程中也发现了一些问题，需要进行深入思考和改进。
首先，我发现学生们对于语文知识的学习缺乏主动性。他们往往只是机械地完成作业，而缺乏对于语文背后的意义和价值的探索。这可能与教材内容的设计有关，内容过于单一和枯燥，难以引起学生的兴趣。因此，我需要思考如何更好地设计教学内容，使其更具吸引力和启发性，激发学生的学习兴趣。
其次，我发现学生们对于阅读理解的能力较弱。他们往往只是泛泛地理解文章的表面意思，而缺乏对于深层次含义的理解和思考。这可能与教学方法的问题有关，我在教学中过于注重对于课文的解读，而缺乏对于学生思维能力的培养。因此，我需要改变教学方法，注重提高学生的阅读能力和思维能力，使他们能够更好地理解和分析文章。
另外，我发现学生们的写作能力有待提高。他们往往只是机械地背诵一些句式和模板，而缺乏对于写作思维和表达能力的培养。这可能与写作教学的方式有关，我在教学中过于强调结构和格式，而忽视了对于学生写作思维的引导。因此，我需要改变写作教学的方式，注重培养学生的写作思维和表达能力，使他们能够更自如地表达自己的想法和观点。
综上所述，我在初中语文教学中发现了学生学习主动性不足、阅读理解能力弱和写作能力有待提高等问题。为了改进教学效果，我需要思考如何更好地设计教学内容，提高学生的阅读能力和思维能力，以及培养学生的写作思维和表达能力。只有这样，才能使初中语文教学更加有效和有意义。
初中语文教学反思 篇二
初中语文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，然而在实际教学中我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生们对于课文的理解能力较弱。他们往往只是机械地记忆和背诵课文内容，而缺乏对于课文深层次含义的理解和思考。这可能与教学方法有关，我在教学中过于注重对于课文的解读，而忽视了对于学生思维能力的培养。因此，我需要改变教学方法，引导学生深入思考课文内涵，培养他们的思维能力和分析能力。
其次，我发现学生们对于写作能力的培养缺乏系统性和实践性。他们往往只是背诵一些句式和模板，而缺乏对于写作思维和实际操作的培养。这可能与写作教学的方式有关，我在教学中过于强调结构和格式，而忽视了对于学生写作思维和实践能力的培养。因此，我需要改变写作教学的方式，注重培养学生的写作思维和实际操作能力，使他们能够更自如地表达自己的想法和观点。
另外，我发现学生们对于阅读的兴趣较低。他们往往只是机械地完成阅读任务，而缺乏对于阅读背后意义和价值的认识。这可能与教材内容的设计有关，内容过于单一和枯燥，难以引起学生的兴趣。因此，我需要思考如何更好地设计教材内容，使其更具吸引力和启发性，激发学生的阅读兴趣。
综上所述，我在初中语文教学中发现了学生对于课文的理解能力弱、写作能力培养不足和阅读兴趣低等问题。为了改进教学效果，我需要改变教学方法，培养学生的思维能力和实际操作能力，以及设计更具吸引力和启发性的教材内容。只有这样，才能使初中语文教学更加有效和有意义。
初中语文教学反思 篇三
开学至今已经两月有余，经过了四月份的教学活动，我又有了新的教学思考。
一、新尝试：学生=小老师。
由于本学期的教学周期短，而语文教学的任务也相对重一些，其中的古诗文所占比重更是大。四月份我的教学内容主要是五单元的部分古诗文、课本后的课外古诗词。考虑到长时间的古诗文教授会让学生产生疲惫感，于是我采用了一些新方法：小组合作完成备课，小组上台讲授诗歌。
经过三个小组的实践，发现了很多问题，但更多的是值得肯定。
接下来的教学，可以选择相对容易的诗歌让语文小组成员准备并完成讲授， 充分调动学生的积极性；但学生讲授内容和方式方法教师应多加指导和培训，争取让他们做合格的小老师。
二、继续改善：朗读训练
如何让语文课文产生与学生之间的情感激荡，只能依靠学生多读，多与作品产生正面交锋，所以在古诗文的教授中还应当多注意朗读的训练。目前要做到的就是争取多培训出几个朗读比较有感情的先进分子，接下来接着采用互帮互助、互相带动的形式带动全班朗读氛围。
三、不足：不能在预设时间内完成教学任务
在每堂课之前都有预设要讲完的内容，但我几乎都不能在规定时间内完成教 学任务和目标，以至于严重影响了教学进度。如何在规定时间内完成规定目标，是我目前迫切需要解决的问题。于是我对自己做了如下的改进措施设定：
1、教学过程每部分的内容设置更加合理，更加贴近学生和课堂实际；
2、尽量在课前做好演练工作，根据演练时间进行内容调整；
3、课堂上少说与课堂无关的事宜。
初中语文教学反思 篇四
教语文这些年，虽然没有外出参加过什么比赛，但每年都会在校内出公开课。每次出公开课之前，我都是上网搜索，查找优秀教学设计和教案，看一些名师授课实录，把可以借鉴的环节拿过来为我所用，也就是用别人的教学设计拼凑成自己的。课件也是直接下载，甚至按照课件设计教学。由于不是自己备课，没有备教材，没有备学生，所以虽然自以为设计巧妙，教学结果却往往不理想。
那时曾百思不得其解，同样的方法和思路，为什么名师运用起来得心应手，成为优质课，而我用起来却是漏洞百出？“拿来主义”为什么不适用于模仿名师教学？为什么“抄课”之路走不通？
学名师是古往今来成名师的捷径之一。向名师看齐，学名师上课，可以使青年教师迅速成长，快速提高教育教学技巧，少走弯路，少摔跟头。只是我们究竟向名师学什么？是单纯的“复制”、“粘贴”，还是在模仿的基础上创新，以至打造属于自己的教学风格？这是我原来不曾想过的问题。
邯郸学步的故事家喻户晓，它告诉我们：一味的模仿别人，最终只会迷失自己。有人崇拜李镇西老师，处处模仿，却总是不得要领，最后竟然疯了。这虽是个案，却也警醒我们，简单“抄课”，自己的教育教学之路只会越走越窄，最终走进死胡同。这也就是名师一堂精彩的优质课到我们这变得一团糟的原因，因为我们面对的学生不同，我们的文化底蕴与名师差距太大，我们只会预设，我们只会按部就班的牵着学生走，我们是把名师的思想“复制”下来，在课堂上“背诵表演”，只有皮毛，没有精髓。我们只关注自己的演技，却忽略了观众也就是学生的需求，只要我们演完了，就万事OK，至于学生学到什么，与我们无关。
有人说学名师上课，如学写文章一样。好文章人人喜爱，可是如果因为自己喜欢，就原封不动地抄袭，就会成为“文贼”。我们可以模仿文章的写作手法、结构布局、语言风格、整体构思及文章体裁，就如同学生学课文一样，研读分析之后，找到可供借鉴学习之处，最后运用到自己的作文中。如果学生把别人的作文全盘照搬过来，或者用我们“抄课”的方式，每篇作文中提一段，凑成一篇作文，我们一定不会同意。
吴非的《不跪着教书》中提到语文教师要有自己的风格，只是一味地“抄课”，何来风格？教学有法，教无定法，贵在得法。向名师学习，需认真研读，习得名师精髓，融会贯通，为我所用，还需提高自身素质，增加自己的文化底蕴。走出“抄课”岁月，做一名合格的语文教师。
初中语文教学反思 篇五
1、本教学设计是依据新课标的要求，结合本班学情而来的。
在教学中通过“读、想、议、写、吟”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌。课堂气氛活跃，学生在我的引导下兴致勃勃地试着用不同的方式读诗。从他们那兴奋的脸上我看到了他们对诗歌的喜爱，这正是我所期望的。
2、本节课我创设了多种情境，引导学生在想象中体会情感。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，想象是无限的，而知识是有限的”，想象能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣，受到心灵的震撼。本节课我运用画面、朗读、音乐创设情境，激发了学生的想象，使他们在描述自己的想象中切入诗句，谈理解和感受，达到进一步理解诗句，体会诗情，走进诗心的目的。
3、都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园，因此语文教育要重视精神的熏陶感染。
本节课我就把对学生精神的熏陶感染放在重要位置，读熟诗歌、感悟诗意最终都是为了体悟诗情。这种熏陶感染不是强行灌输，而是唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。
4、语文课中的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标是一个有机的融合体。
可如何有效地利用“诗面的信息”来重构学生情感？让学生如何更主动地走进古诗，与诗人共呼吸？是否还有更适合与学生对话的切入点？这是课后我一直在思考的问题。
初中语文教学反思 篇六
本课教学流程设计为第一次早读让学生划出好句，１０分钟后全班交流说说好在哪里？第一课时从抓关键句角度来把握，先明确文章提出了什么观点？然后教学生学习方法：抓关键句、搜索法、串联上下文句、归纳概括法等。最后让学生把本课的写作思路写下来。接着老师板书文章的有业敬业块写作思路，引导学生理解。最后就文章演讲辞的特色品演讲语言，让学生寻找适合演讲的话，四人小组派代表说明。
第二次早读让学生自己寻找适合演讲的话，自己讲给自己听，讲一遍（演讲），老师示范第四段建议大家用自己最适合或擅长的语言方式，（时代变迁适合语言形式也在变）演讲给同桌听。准备课上交流。早读结束前老师先听一两个同学演讲，同时强调注意事项：
１、大声、自信；
２、严肃不可笑；
３、听众是来听你的演讲，不是来看你笑话的；
４、以气势以声音压倒全场；
５、有强调重音；
６、少用文白相间。
第二课时学生演讲何琪遥很有学者风范、夏亚青用贵州话的演讲相当出色。演讲结束后老师强调演讲者要达到演讲的目的，最关键还是演讲的内容，所谓以理服人才是最大的秘诀。接下来在回顾上课的基础上讲“道德类文章”人应……”的文章仿写“敬业”。接着就乐业开展分析，分析后同样就其写作思路让学生仿说。
第三课时分析课后练习，让学生举例说明身边的无论是学习或道德上的天地间第一等人，最后让学生讨论“不想当元帅的士兵不是好士兵”的理解。从授课看，演讲块的教学极为精彩，但是在说理块的分析老师讲得过多，如何能做到引导学生分析出来是老师今后教学上要思考的重点。
